CIENCIAS NATURALES

TEMA: SISTEMA ÓSEO

CONTENIDOS

CLASE N*	IDEAS BÁSICAS	ALCANCE DE LOS CONTENIDOS
1	Los seres humanos poseemos esqueleto, lo cual nos presenta ciertas ventajas.	· Ventajas de poseer esqueleto: sostén, protección, desplazamiento.
1 y 2	El esqueleto humano está constituido por diferentes partes que, formando un sistema articulado, nos permiten realizar diferentes movimientos.	· Esquema del esqueleto humano. · Identificación de la columna vertebral, caja torácica, cadera, etc. y sus funciones. Identificación de los principales huesos.
3	El esqueleto humano está constituido por diferentes tipos de huesos, que nos permiten realizar diferentes movimientos.	· Diferenciación de huesos cortos, largos y planos, y lo que cada uno permite. · Clasificación de los huesos del esqueleto humano según la precedente clasificación.
4	El esqueleto sufre cambios a lo largo de la vida.	· Cambios en los huesos a lo largo de la vida: nacimiento, crecimiento, adultez, vejez.
	Los huesos no se ven a simple vista, pero sí por medio de las radiografías.	· Las radiografías como instrumento de la medicina, para diagnosticar y facilitar la cura.
	A veces los huesos se lastiman.	· Identificación de lesiones en los huesos. · Tipos de fracturas. · Importancia del cuidado de los huesos.

Conceptos

· Beneficios de poseer esqueleto

o Sostén: le da forma al cuerpo.

o Movimiento: es una parte importante para éste, pues en el esqueleto se insertan los músculos, fundamentales para el desplazamiento.

o Protección: los huesos; por poseer cierta rigidez; protegen los órganos blandos (el corazón, los pulmones o el cerebro), de golpes y lesiones.

OBJETIVOS

Nos proponemos que los estudiantes:

· reconozcan los beneficios de poseer una sistema óseo como estructura de sostén y protección, y como parte fundamental para el desplazamiento.

· reconozcan las diferentes partes de su esqueleto y su función principal, y puedan diferenciar los distintos tipos de huesos y los movimientos que cada uno posibilita.

FUNDAMENTACIÓN

Al diseñar y seleccionar actividades para el área de Ciencias Naturales, nos preocupamos porque dichas actividades fueran coherentes con la forma en la que creemos que los chicos aprenden, es decir, construyendo el conocimiento progresivamente y en forma autónoma. Con esto último nos referimos a que el chico no conoce porque escucha al docente hablar (donde habría una aprendizaje lineal), sino que, por el contrario, conoce en la medida en que “reconstruye”, “reelabora”, en función de sus estructuras de conocimiento, aquello que se le presenta.

Asimismo, y en relación a las estructuras antes mencionadas, creemos que los chicos no conocen “en blanco”, sino que siempre disponen de ideas o hipótesis sobre el tema a enseñar que intervienen en lo que efectivamente se aprende.

Por otra parte, con respecto a la forma en que se trabaja el área dentro de este grado hemos observado que el trabajo consistía en poder contestar memorísticamente los cuestionarios de pregunta-respuesta, sin que existiera algún tipo de conexión entre la teoría y el pensamiento de los chicos.

Es por esto que quisimos elegir actividades que no fueran de resolución automática y mecánica, sino que pusieran en juego los conocimientos que los chicos ya poseen y plantearan conflictos a ser resueltos que les permita avanzar en su conocimiento. Es decir, quisimos proponer actividades que:

· permitiéndonos conocer las ideas previas de los chicos, nos ayudaran a conducirlos a un aprendizaje efectivo. Por ejemplo, el modelado de la figura humana y el dibujo de su propio esqueleto.

· hagan surgir los “errores” para que éstos sean trabajados y corregidos en forma autónoma por los propios estudiantes, por ejemplo al cotejar del dibujo de sus propios huesos con el esquema del esqueleto humano.

· los alumnos formulen hipótesis para explicar ciertos fenómenos, como en la tercera clase con el “¿Qué pasaría si...?”

Otro de los puntos que nos planteamos como fundamentales es el trabajo en grupo y la aceptación del pensamiento divergente. Estos dos aspectos tienen mucha relevancia en el área de Ciencias Naturales. Planteamos el trabajo en grupo a partir de la idea de construcción colectiva del conocimiento, entendiendo que diferentes puntos de vista pueden formar un producto más acabado. Asimismo, establecimos las puestas en común como un mecanismo de comunicación a través del cual intentamos fomentar el diálogo, el respeto, la aceptación de opiniones diferentes y la escucha del otro.

Por último, queremos decir que la cuarta clase fue en parte orientada hacia el cuidado de nuestro cuerpo (y el de los otros), ya que nos parece muy importante que los chicos conozcan las diferentes lesiones que se relacionan con los huesos, especialmente para que tomen conciencia de los cuidados que deben tener hacia ellos mismos y hacia los demás. En el caso de las enfermedades, para que reconozcan la importancia de una correcta alimentación.

BIBLIOGRAFÍA

· Diccionario Visual Clarín Cuerpo Humano y Animales. Altea. Santiago de Chile. 1991.

· Enciclopedia de Anatomía - El Cuerpo y la Salud.

· Enciclopedia Multimedia BodyWorks 3.0. 1996.

· Lacreu, Laura y Espinoza, Ana. Ciencias Naturales 6. Aique. Buenos Aires. 1992.

· Ville, Claude A. Biología. Eudeba. Buenos Aires. 1982.

· www.educ.ar

· www.eucarita.ch

Clase 1

Duración

120 minutos (3 horas cátedra)

Actividades

1) Trabajo con la figura humana

Para iniciar la clase, y por ser la primera, la practicante a cargo explicará a la clase por qué ella va a estar dando clase y qué tema van a trabajar juntos. A continuación, pedirá a los alumnos que se agrupen de a dos y entregará a cada pareja material para trabajar. La primera consigna que se dará, será la siguiente:

· Ahora con el material que les di tienen que formar una figura humana que se mantenga erguida, derecha, que sea lo más parecida a nuestro cuerpo.

Finalizada la construcción, se indagará en forma oral, preguntándole a cada pareja: “¿Cómo construyeron su figura? ¿Les costó que se mantuviera erguida?¿Cómo hicieron para que se mantuviera derecha?”. A continuación se les preguntará en forma conjunta a toda la clase si las figuras que construyeron pueden realizar distintos movimientos: “¿Puede girar la cabeza, o mirar hacia abajo? ¿Puede doblar los brazos? ¿Puede flexionar las piernas? ¿Se puede sentar? ¿Se puede agachar, tocar el piso con las mano?”. Estas preguntas serán el punto de partida para la nueva consigna:

· Ahora, cada pareja, tiene que tratar que su figura pueda sentarse, doblar las piernas, los brazos y poder agacharse...

La practicante dará un tiempo para la construcción de la figura. Finalizado el mismo, preguntará al grupo en común si pudieron hacerlo o si les resultó muy difícil, y pedirá a algunas parejas que muestren el resultado de su trabajo.

A continuación, la practicante planteará al grupo la siguiente pregunta “¿Qué pasaría si no tuviéramos esqueleto?”; tratando de hacer surgir de los datos que aporten los chicos los beneficios de poseer uno (el beneficio de funcionar como estructura de sostén aparecerá directamente desde lo trabajado en la actividad anterior, pero la función de protector de órganos y de ser una parte fundamental en el desplazamiento serán datos aportados directamente por la practicante). Toda esta información irá siendo registrada en el pizarrón por la practicante.

La última consigna será:

· Copien en sus carpetas lo que pusimos en el pizarrón.

Clase 2

Duración

120 minutos (3 horas cátedra)

Actividades

1. Trabajo con ideas previas. Esquema del esqueleto

Continuando el trabajo con el sistema óseo, se planteará a los chicos que dibujen los huesos que hay dentro del cuerpo, según lo que saben o imaginan. La consigna para esta actividad será la siguiente:

· Formen equipos de tres personas. Un integrante de cada grupo se va a acostar sobre el papel que nosotros les dimos, mientras que el resto del equipo marca su silueta. Luego, entre todos los chicos del grupo van a dibujar dentro de la silueta marcada, los huesos que ustedes creen que hay en cada parte del cuerpo, del tamaño que ustedes crean que son.

Finalizado el dibujo se realizará una puesta en común, donde cada equipo contará qué huesos dibujo o en que parte del cuerpo los dibujo. Continuando con la clase, la practicante repartirá a cada estudiante una fotocopia del esquema del esqueleto humano con los nombres de los principales huesos. La practicante, comenzará entonces a identificar a éstos, simultáneamente con los chicos, quienes deberán ir localizando en el esquema dibujado, los huesos que ellos marcaron y ponerle su respectivo nombre. En este momento cada equipo irá completando su propio esquema (grupal), agregando los huesos que no fueron dibujados o modificando las características de los que están erróneos.

La consigna que acompañe esta tarea será:

· A partir de los huesos que yo voy nombrando, ustedes tienen que encontrar, mirando su esquema que les di, dónde se ubican, y luego fijarse si lo dibujaron en la silueta. Si lo dibujaron, escriban el nombre que le corresponde, si no lo dibujaron, lo completan.

Finalizada esta puesta en común, se les dará la siguiente consigna:

· Peguen en sus carpetas la fotocopia del esqueleto y pongan como título: “Sistema óseo: el esqueleto humano.”

Clase 3

Duración

120 minutos (3 horas cátedra)

Actividades

1) Diferenciación huesos largos, cortos y planos

Para comenzar la clase, se explicará la clasificación de los huesos en largos, cortos y planos, y se pedirá a los chicos que den ejemplos a partir del esquema del esqueleto trabajado en la clase anterior.

2) Representación de situaciones hipotéticas (¿cómo sería si...?) (VER ANEXO)

A continuación, se dará a los chicos la siguiente consigna:

· Formen grupos de 3. A cada grupo le voy a dar un papel con una consigna. Van a tener que leerlo y resolverlo.

Se entregará a cada grupo una consigna diferente, pero a todos los miembros el mismo papel, que quedará pegado en la carpeta. Cada equipo deberá representar una de las siguientes situaciones:

¿Cómo sería si:

· los huesos de los dedos fueran largos? (beneficios de tener huesos cortos)

· tuviéramos un solo hueso plano en los pies? (beneficios de tener muchos huesos cortos)

· la columna vertebral fuera similar a un palo de escoba? (beneficios de tener muchos huesos cortos)

· no tuviéramos cuello? (beneficios de tener muchos huesos cortos)

Deberán pensarlo, representarlo para ellos mismos (con diversos materiales que tendrán a disposición, como varillas cortas, largas y planas) y contestar las preguntas. Además, se entregará a cada grupo una hoja canson para que escriban allí también sus conclusiones.

3) Armado de afiche y puesta en común

Por último, se hará una puesta en común en la que cada grupo represente la situación que le tocó y cuente qué conclusiones sacó. Asimismo, cada grupo pegará la hoja canson en un papel afiche común. Finalizada la actividad, se pedirá a los chicos que peguen en sus carpetas la consigna y conclusiones de su grupo y copien las de los demás.

Clase 4

Duración

120 minutos (3 horas cátedra)

Actividades

1) Charla sobre los beneficios de los huesos cortos y largos

Al comienzo de la clase, se retomarán los conceptos trabajados en el encuentro anterior, preguntando a los chicos qué nos había permitido aprender la actividad del “¿cómo sería si..?” acerca de los huesos largos, cortos y planos. Se planteará a los chicos cómo sería si tuviéramos huesos cortos en las piernas o en los brazos, caso que no ha sido presentado hasta el momento y que pone de manifiesto los beneficios de tener huesos largos. La practicante irá anotando en el pizarrón lo acordado, y al finalizar, pedirá a los chicos que ellos lo registren en sus carpetas.

2) Cambios y lesiones en el esqueleto - trabajo con radiografías

A continuación, se tendrá una charla con los chicos en la que se mostrará una serie de radiografías. Se preguntará si saben qué son y para qué sirven, y se aclarará. Se explicarán los beneficios de las radiografías a los efectos diagnosticar y curar adecuadamente y se exhibirán placas que muestren lesiones en los huesos. Se hablará de las posibles lesiones. Por último, se hablará de los cambios que sufre el esqueleto a lo largo de la vida, mostrando y pidiendo a los chicos que analicen, radiografías de la mano de un nene chiquito, de un adolescente y de una persona mayor. En todo momento se formulará preguntas a los chicos, tratando de establecer un ida y vuelta.

3) Actividad de integración y evaluación

Para cerrar la clase y la secuencia, se planteará a los chicos un juego. Divididos en grupos de aproximadamente tres integrantes, cada equipo deberá formular y escribir tres preguntas sobre lo trabajado del esqueleto, cuya respuesta sepan. Cada pregunta será formulada a otro grupo, en forma circular. Se dará la siguiente consigna:

· Cada grupo tiene que pensar tres preguntas sobre todo lo que trabajamos del esqueleto, pero tienen que saber las respuestas de esas preguntas. Una vez que las hayan decidido, las anotan en un papel y al lado escriben la respuesta correspondiente.

Posteriormente, se dará un tiempo a los grupos para que realicen el trabajo. Luego se procederá al juego. El primer equipo formulará a los otros su primer pregunta. Si alguno de los grupos la sabe, deberán contestarla. En caso de que ninguno de los grupos restantes la sepa, el equipo dirá la respuesta que pensó. El mismo procedimiento se seguirá con el siguiente grupo, y así sucesivamente, hasta agotar las preguntas.