Cartas
Se propone para el área de Prácticas del Lenguaje, una
secuencia que incluye actividades de lectura y de comprensión lectora, y de
pre–escritura, escritura y re–escritura colectivas e individuales.
Se entiende la escritura como un proceso de producción de
significado y de reflexión, y no como una ejercicio de copiado. Por eso, en
todas las áreas se intentará promover el análisis autónomo de las propias
producciones; se procurará generar el hábito de releer lo escrito y corregirlo
tanto en función de su adecuación a las normas ortográficas, como de la
pertinencia de su significado. Es decir, se tratará de transmitir la idea de
que las respuestas y las ideas no se plasman una vez y para siempre, sino que son
pasibles de ser re–elaboradas.
Asimismo, se propone en la secuencia una actividad –la
escritura de cartas al sol– que pone en juego la escritura desde la
creatividad, a partir de la lectura de un cuento. En este sentido, se intentará
plantear la lectura como algo placentero en sí mismo,
evitando que la comprensión lectora constituya una instancia de evaluación
inmediata y mecánica, y aceptando interpretaciones diversas.
En relación con el formato textual en cuestión, resulta de
mucho interés enseñar a los chicos las convenciones para escribir una carta,
entendiendo que se trata de un conocimiento socialmente muy relevante.
Sin embargo, se aspira a no presentar un modelo
estereotipado, mostrando para eso una variedad de soportes y motivos para
escribir cartas, según los contextos de escritura y los avances tecnológicos.
Consecuentemente, la secuencia incluye el análisis de cartas de lectores,
cartas de amistad, cartas formales, postales, cartas electrónicas (e–mail),
todas estas escritas a mano, impresas, enviadas por correo postal o virtual.
Bibliografía
del docente
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Documento
de Actualización Curricular N* 2, Área Lengua, GCBA, 1996.
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Pre-Diseño
Curricular para la Educación General Básica, Segundo Ciclo, Dirección de Currícula; Dirección
General de Planeamiento, Subsecretaría de Educación, Secretaría de Educación;
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 1999.
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Semana |
Fecha |
Horario |
Duración |
Actividad |
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1 |
20/05/04 |
1ª y 2ª |
80 m |
Identificación de elementos imprescindibles de las cartas. |
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21/05/04 |
1ª y 2ª |
80 m |
Diseño y escritura de carta colectiva. |
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21/05/04 |
3ª y 5ª |
80 m |
Corrección. Producción de dibujos y/o mensajes
individuales |
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2 |
28/05/04 |
1ª, 2ª y 3ª |
80 m |
Caracterización del formato – Variedad de cartas |
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28/05/04 |
4ª y 5ª |
80 m |
Puesta en común |
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3 |
02/06/04 |
4ª |
40 m |
Explicación sobre los e-mails |
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02/06/04 |
5ª |
40 m |
Escritura y envío de e-mails en la hora de informática |
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4 |
16/06/04 |
6ª |
40 m |
Lectura de Cuento |
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17/06/04 |
1ª y 2ª |
80 m |
Relectura del cuento – Escritura de cartas |
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18/06/04 |
4ª y 5ª |
80 m |
Re–escritura y lectura de caratas. |
·
Elementos imprescindibles de las
cartas: fecha, destinatario, mensaje y firma (emisor).
·
Tipos de cartas o mensajes: carta
formal, postales, correo electrónico, cartas de lectores.
·
Variedad de motivos para escribir
cartas: amistad, amor, dar a conocer una opinión, etc.
·
Soportes y escrituras posibles: en
papel, soporte “virtual”, escrita a mano o impresa.
·
Pre–lectura (exploración,
anticipación), lectura comprensiva, re–lectura.
·
Pre–ecritura, escritura y
re–escritura
·
Objetivos:
o
Contextualizar del trabajo con
cartas en el marco del proyecto de intercambio epistolar con una escuela rural.
o
Lectura de cartas. Identificación
espacial de los elementos imprescindibles: fecha, destinatario, mensaje y
firma.
Luego de haber contextualizado la clase (es decir, de
charlar sobre la pertinencia de aprender a escribir cartas) en el marco del
proyecto de intercambio con la escuela rural, se leerán algunas cartas. Se
distribuirán en parejas. Circularán no más de dos o tres cartas distintas y
cortas para facilitar la lectura y la puesta en común. Se pedirá a los chicos
que lean atentamente las cartas. Éstas podrán ir circulando entre los grupos a
medida que terminen la lectura.
Posteriormente se hará una puesta en común en la que se pedirá a los chicos que expliciten aquellos elementos que se repiten en las cartas. Se guiará la indagación con preguntas como ¿A quién fue enviada? ¿Quién la envía? ¿Cuándo la escribieron?, y se tratará de que reconozcan la importancia de esos elementos de la carta.
Cuaderno: “Prácticas del Lenguaje – Leímos cartas y vimos
los elementos más importantes: la fecha, el destinatario, el mensaje y la
firma”.
·
Objetivo: realizar colectivamente la
pre–escritura de la carta a la escuela rural.
Se planteará la escritura de una carta colectiva a los
chicos de la escuela rural. Nos pondremos de acuerdo en qué queremos contarles
(los temas de la carta) y en cuáles son las cosas que no podemos omitir
(quiénes somos, nuestra firma, etc.)
Se trabajará con escritura mediatizada.
Escritura y reescritura de la carta.
Escritura de la versión final en los cuadernos.
·
Objetivos: producir colectivamente
la carta a la escuela rural, teniendo en cuenta la coherencia y pertinencia de
lo escrito.
Cuaderno: “Prácticas del Lenguaje – Escribimos entre todos
una carta para la escuela rural de Diamante, Provincia de Entre Ríos”.
·
Antes de comenzar esta clase, los chicos pegaron una carta “modelo” que
llevé (ver anexo), luego de identificar los elementos más importantes de la
misma.
·
La carta a la escuela de Entre Ríos fue pasada en computadora por el
maestro del grado y los chicos la pegaron en sus cuadernos (ver anexo).
Clase 4
Agrupados de a tres chicos, se entregará a cada equipo una
carta. Los distintos equipos recibirán diferentes tipos de cartas. Se pedirá
que lean atentamente y que traten de identificar:
·
de qué modo llegó la carta a su
destinatario.
·
cuáles son los propósitos por los
que esa carta fue escrita, es decir, que analicen el mensaje de la carta.
·
cómo fue escrita: a mano, en
computadora, a máquina, y alguna otra característica particular.
Para realizar este trabajo se entregará a cada grupo una
guía con preguntas orientadoras (ver anexo), que deberán contestar por escrito
para registrar la información recabada y poder socializarla posteriormente.
Al finalizar esta actividad, se hará una puesta en común en
la que los chicos cuenten el análisis que realizaron de su carta. Se charlará
entonces acerca de la variedad de motivos por los que se escriben cartas y los
distintos soportes y formas de hacerlo: papel o e–mail, a mano o impresa, etc.
Cuaderno: “Prácticas del Lenguaje – Hablamos de los
distintos tipos de cartas”.
·
En el cuaderno se realizó una lista
de los tipos de carta analizados: carta electrónica o e–mail, postales, carta
formal, cartas de lectores.
Esta clase surgió
de una propuesta a los chicos a partir del análisis de cartas electrónicas,
durante la clase anterior.
Para esta clase
creamos con el maestro del grado y la docente de informática una dirección de
e-mail para el grupo de 2° “A”. En la hora previa a de informática, expliqué
brevemente a los chicos cómo sería el proceso para abrir la casilla y mandar
los mails. El docente y yo dimos nuestras direcciones para convertirnos en los
destinatarios de los mensajes. Todos nos escribieron, en parejas, salvo dos
nenes que escribieron a direcciones de familiares. Explicamos que el docente y
yo contestaríamos sus mensajes, respuestas que leerían en las clases
siguientes.
En el cuaderno se
registró la actividad y la dirección del grupo.
Clase 6
Lectura del cuento Un abrigo para el
Sol, Silvia Schujer.
Leeré el cuento y lo comentaremos entre todos.
Cuaderno: Prácticas del Lenguaje. Leímos el cuento “Un
abrigo para el Sol”, de Silvia Schujer. Los chicos pegarán el cuento en sus
cuadernos.
Luego de recordar el cuento, plantearé posibles consignas de
escritura: la carta que escribe Juanita Juanura pidiendo ayuda al sol, una
carta de agradecimiento, cuando el sol se cura y vuelve a subir, la carta de un
poblador del lugar que describa la vida en la época de frío. Los chicos deberán elegir y redactar la
carta.
Me llevaré las producciones de los chicos y les haré
sugerencias para la re–escritura.
·
La corrección de las cartas realizó
como tarea, pidiendo que revisaran en casa: si habían puesto puntos, si habían
colocado mayúsculas y si habían colocado los elementos de la carta (lugar y
fecha, destinatario y firma). Se pidió que una vez corregida, la carta se
pasara en limpio.
Entregaré a los chicos sus producciones, explicando que
tienen sugerencias para corregirlas. Siguiendo dichas sugerencias y con mi
ayuda, harán una nueva versión de sus cartas, que quedará pasada en limpio en
el cuaderno.
A continuación leeremos algunas de las producciones.
·
Los chicos terminaron de corregir las producciones con mi ayuda.
·
Por falta de tiempo esta lectura no pudo realizarse.