Profesorado de Enseñanza
Primaria
Enseñanza
de la Lengua II
Instancia
Final-Proyecto
"Puedo
escribir los versos..."
Realizado por:
Julio Barrientos
Julieta Buschiazzo
Romina López
16 de Julio de 2003
Título
"Puedo escribir los versos..."
Proyecto
El producto final del proyecto es la exposición oral de poesías escritas por los alumnos en un "café con leche literario de poesías" escritas por ellos.
Destinatarios
Alumnos de 7º grado o 1º año, 3º ciclo de E.G.B.
Fundamentación
Elegimos hacer un proyecto sobre la poesía porque creemos que es un género literario que está fuertemente ligado con el ejercicio de la libertad.
Consideramos que es un modo eficaz para que los alumnos experimenten el placer que puede generar el uso de un lenguaje que no es utilizado en su vida cotidiana, que les brinda la posibilidad de jugar con las palabras y sus connotaciones.
En este proyecto, el objetivo principal es que los niños puedan producir sus propias poesías. Para ello proponemos actividades que les permitan construir herramientas y estrategias, orientadas hacia un producto final que contextualice dichas actividades, dándole sentido a la secuencia didáctica.
Dentro de un enfoque del área de lengua y literatura que promueve la comunicación, es absolutamente favorable el trabajo con el texto poético, ya que de este modo se estimulan la libertad, la creatividad, la expresión, la imaginación, como así también el desarrollo de las competencias lingüísticas.
Deseamos con este proyecto crear condiciones para que los alumnos se interioricen con este género literario, tratando de lograr la apropiación del mismo a fin de que se convierta en instrumento, canalizador de los sentimientos y emociones del escritor, y para que el lector que aborda este género se pueda reflejar en aquéllas sensaciones escritas que no puede expresar.
Objetivos
š Que los alumnos reconozcan las características básicas de la poesía.
š Que logren la comprensión lectora de poesía.
š Que produzcan textos poéticos.
š Que realicen la integración de la lengua escrita y oral.
š Que desarrollen interés en la poesía.
š Que adquiera el gusto por la producción de textos poéticos.
š Que disfruten de la lectura, escritura y recitado de poesías.
Contenidos
š Poesía: Estructura y recursos poéticos.
š Lectura: Inferencial, crítica y creadora.
š Escritura: Reescritura.
š Texto instructivo.
š Acentuación.
š Práctica de la oralidad.
Tiempo estimado
3 meses.
Criterios de evaluación
š Correcta utilización de los recursos poéticos.
š Manejo del lenguaje expresivo.
š Coherencia textual.
š Evaluación procausal de las producciones.
Secuencia didáctica
Secuencia de clases I
Duración de la secuencia
6 clases.
Duración de la clase
80 minutos.
Objetivos
š Que los alumnos se pongan en contacto con la poesía.
š Que conozcan las características generales de este tipo de texto.
š Que logren disfrutar de la estética que posee este género, tanto de su contenido como de su forma.
š Que reconozcan los recursos literarios.
š Que conciban la acentuación no solo como una construcción abstracta sino como una herramienta práctica.
Contenidos
š La poesía : Forma , rima, comparación, imágenes sensoriales, personificación, metáfora.
š Prelectura, lectura y postlectura.
š Acentuación.
š Texto instructivo.
Actividades Secuenciadas
Clase N"
1
Al comienzo de la clase el docente comentará que se realizará la lectura de poesías y se indagará acerca de aquello que los alumnos creen que encontrarán en ellas; luego se presentará, a los niños reunidos en grupos de aproximadamente cinco integrantes cada uno, una selección de poesías. El docente pedirá que se dispongan a disfrutar de un momento de lectura, con el fin de generar ambiente adecuado para este primer acercamiento a la poesía. Durante esta clase, el maestro atenderá las inquietudes de los alumnos surgidas a partir de la lectura.
Clase N"
2
Recuperando la lectura realizada en la 1" clase, se abordarán ciertas características de la poesía. Para ello se hará una puesta en común con los alumnos tratando de rescatar de los comentarios lo referente a la estructura de la poesía, el lenguaje poético y la rima de los versos (consonante, asonante).
Actividad 1:
Los alumnos se ubicarán en grupos y un integrante deberá escribir una frase en una hoja en blanco, luego tendrá que plegar el papel dejando a la vista solo la última palabra de dicha frase; a continuación le pasará la hoja al compañero quien deberá escribir la frase siguiente haciendo corresponder la rima de la palabra descubierta del verso anterior con la última palabra de su verso.
Este procedimiento se repite con todos los integrantes del grupo. Finalmente la creación de cada grupo se compartirá con todos los compañeros.
Actividad 2:
Partiendo del resultado obtenido de la actividad 1 se les solicitará a los alumnos que relean su producción y la modifiquen para darle 'forma de poesía'.
Clase N"
3
Se comenzará la clase con la lectura de una poesía, a partir de la cual se indagará acerca de la comprensión del texto, haciendo hincapié sobre el significado de las metáforas y las comparaciones.
El maestro preguntará a los alumnos ¿Por qué las utiliza el autor?, ¿Qué logran las metáforas y las comparaciones en el lector?; luego el docente le repartirá a cada alumno una poesía y solicitará que reconozcan en los textos metáforas y comparaciones.
Finalmente se realizará la siguiente actividad:
Actividad:
Cuando es necesario explicar cómo es una cosa, un
movimiento, una actitud... frecuentemente encontramos semejanzas con otros
objetos y situaciones. Por ejemplo, una persona puede dar "más vueltas que
perro antes de echarse" para salir; o puede "cantar como
Gardel", o ser "falsa como dólar y medio".
š Encuentren dichos de uso frecuente para
comparar:
Una distancia:
........................................................................................................................................................
Un
sabor:...................................................................................................................................................................
Una forma de dormir:............................................................................................................................................
Una forma de
comer:.............................................................................................................................................
Una forma de
bailar:..............................................................................................................................................
Un modo de estar triste:
....................................................................................................................................
Un modo de ser hablador:
...................................................................................................................................
Un modo deser sucio:
...........................................................................................................................................
Clase N"
4
Se comenzará la clase con la siguiente actividad:
Cada alumno deberá escoger al azar una tarjeta que tendrá escrita una palabra, la cuál deberá describir a partir de imágenes sensoriales. Los compañeros intentarán descubrir a qué palabra se está haciendo referencia.
Finalizada dicha actividad, el docente les hará saber a los alumnos que hicieron uso de un recurso poético 'imágenes sensoriales'; luego se abordará otro recurso literario 'la personificación' para ello el docente les brindará a los alumnos poesías en las cuales se incluyan, y de este modo, partiendo de los comentarios de los niños, se desarrollará este contenido.
Para concluir la clase se les pedirá a los alumnos que piensen ejemplos de canciones en las cuales se puedan observar los recursos poéticos tratados durante la clase.
Clase N"
5
Retomando lo visto en la clase sobre rima, se procederá a establecer una relación entre ésta y la acentuación. Para ello se realizará la siguiente actividad:
Actividad
š Anoten la mayor cantidad posible que rimen
con las siguientes:
Papelón:
...................................................................................................................................................................
Después:
..................................................................................................................................................................
Tejer:
.........................................................................................................................................................................
Perejil: .......................................................................................................................................................................
Autobús:
..................................................................................................................................................................
Rapaz:
.......................................................................................................................................................................
Surubí: ......................................................................................................................................................................
Mantel:
.....................................................................................................................................................................
š Encuéntrenles algún sentido para usarlas al
final de un verso. Por ejemplo:
Surubí, crujir, feliz, nariz, allí, alhelí, ají, anís,
patín, ví.
š Jueguen con la sonoridad y la acentuación
de las palabras y completen cada verso anteponiendo lo que sea necesario. Por
ejemplo:
Surubí, tan
feliz,
Se frotó la
nariz,
Con un perejil
Y tres
granitos de anís.
Yo lo ví...
Clase N"
6
Durante esta clase se relacionará el texto poético con el texto instructivo. Para ello se planteará la elaboración de un 'instructivo para escribir una poesía'. Se debe considerar, tanto la carga emotiva necesaria para la escritura de una poesía como las características particulares de este tipo de texto; también el ambiente que consideran propicio para el desarrollo de esta actividad y el impacto que se desea causar en el lector.
Secuencia de clases II
Duración de la secuencia
4 clases.
Duración de la secuencia
80 minutos.
Objetivos
š Que los alumnos se apropien del género poético.
š Que puedan expresar sentimientos e ideas libremente.
š Que reflexionen, al momento de la producción, sobre este modo especial de expresión.
š Que pongan en práctica los conocimientos adquiridos previamente con respecto a las características de la poesía.
Contenidos
š La poesía: proceso de producción.
š Lectura.
š Preescritura, escritura y reescritura.
Actividades secuenciadas
Clase N"
1
Se les informará a los alumnos que en las clases sucesivas se transformarán en 'poetas' y que sus producciones formarán parte de una carpeta personal, en la que se incluirán las poesías que surgieran a partir de propuestas del docente y las que hayan sido creadas por iniciativa propia, la misma permanecerá en el aula. También se les comentará que al finalizar esta propuesta didáctica realizaremos un 'café con leche literario de poesías', en el cuál participarán compartiendo la producción que hayan seleccionado con sus compañeros.
Para comenzar con la escritura de poesías el docente les acercará a los niños una actividad en la que deberán abordar los diferentes niveles lectores.
Actividad:
La vida es una moneda (Fito Páez).
La vida en una
moneda
quien la rebusca
la tiene
ojo que hablo de
monedas
y no de grueso
billetes
Mi vida en una
hoja en blanco
un piano
desafinado
diez dedos largos
y flacos
y un manojo de
palabras.
Solo se trata de
vivir
esa es la historia
con la sonrisa en
el ojal
con la idiotez y
la locura
de todos los dias
a lo mejor resulta
bien.
La gente sueña que
sueña
la calle sigue que
sigue
el taxi yira que
yira
el cielo y la
ancha avenida.
Los días cantan la
historia
del hombre al
borde del hombre
los días cantan
mañana
los días no tienen
miedo
Solo se trata de
vivir
esa es la historia
con un amor sin un
amor
con la inocencia y
la ternura
que florece a
veces
a lo mejor resulta
bien.
Si nos inunda el
asfalto
de sensaciones
profundas
gocemos bien
nuestro ahogo
que es nuestra
imagen fecunda.
La vida en una
moneda
quien la rebusca
la tiene
ojo que hablo de
monedas
y no de grueso billetes
Solo se trata de
vivir
esa es la historia
con la sonrisa en
el ojal
con la idiotez y
la locura
de todos los días
a lo mejor resulta
bien.
Preguntas
1) ¿Qué quiso decir el autor con la frase 'la
vida es una moneda, quien la rebusca la tiene'? Fundamentá tu respuesta.
2) Señalá
un párrafo en el que se exprese
el sentimiento del autor al escribir la canción, y otro que refleje lo que este quiere
transmitirle a quien la escuche.
Justificá tu elección.
3) ¿Qué opinás sobre el mensaje que transmite
la canción? ¿Por qué?.
4) ¿Te animás a cambiarle el estribillo a la
canción?.
Finalizada la actividad descripta se incluirá la producción de cada alumno en sus respectivas carpetas, luego de haber realizado la correspondiente reescritura.[1]
Clase N"
2
Se les presentará a los alumnos la siguiente actividad de producción:
Actividad:
En una bolsa se colocarán tarjetas, cada una con una metáfora, una comparación, una personificación y una imagen sensorial. Los alumnos deberán sacar una tarjeta y partiendo de los recursos poéticos que contienen escribirán una poesía.
Ejemplo de una tarjeta:
Clase N"
3
Se planteará la escritura de poesías utilizando como disparadores diferentes imágenes. Los alumnos elegirán las que deseen para realizar sus producciones.
Imágenes:
Clase N"
4
Se les pedirá a los alumnos que produzcan una poesía partiendo de la 'libre asociación'.
Actividad:
La consigna se basa en que los niños escriban frases rápidamente, sin tema estipulado. Se solicitará que vuelquen en la hoja lo primero que se les ocurra, sin frenarse ni releer lo ya escrito. A continuación el docente comentará que de las frases que tienen en su hoja deberán seleccionar cuatro y utilizarlas para la producción de una poesía. Se aclarará que puede tratarse de una poesía disparatada.
Secuencia de clases III
Duración de la secuencia
3 clases.
Duración de la clase
80 minutos.
Objetivos
š Que los alumnos compartan sus producciones con los otros.
š Que puedan escuchar a sus compañeros e intercambiar comentarios y opiniones, favoreciendo su aprendizaje.
š Que reconozcan la propia evolución de sus producciones.
š Que logren expresarse en forma oral utilizando diferentes matices.
Contenidos
š Lectura
š Reescritura
š Práctica de la oralidad: Recitado.
Actividades secuenciadas
Clase N"
1
En esta clase el docente le entregará al alumno la carpeta con el objetivo de que relea sus producciones anteriores, produzca las modificaciones que considere necesarias y termine de incluir las poesías creadas fuera del ámbito escolar.
Se le propondrá que comparta sus creaciones con los compañeros para brindar y recibir sugerencias. Luego se les informará que podrán llevarse las carpetas a sus casas por el plazo de una semana; en este período deberán seleccionar uno de sus poemas, el que será leído en el 'café con leche literario de poesía.
Clase N"
2
Luego de haberse realizado la selección de un poema, se procederá a realizar una última revisión. Se les pedirá que practiquen la lectura del poema elegido, en sus casas, para que el mismo sea recitado en la clase siguiente.
Clase N"
3
Se ambientará el aula de la mejor manera posible, de modo que se genere un clima propicio para lograr que los alumnos disfruten del momento de lectura de poesías.
Durante las velada cada alumno y el docente leerán las poesías seleccionadas, intercalando momentos de diálogos acompañados de una taza de café con leche caliente.
Al finalizar se realizará una conversación referida a la experiencia vivida.
Bibliografía
š Bavio C.; M. Chozas y otro (2001) Lengua 7. Kapelusz. Buenos Aires.
š Blanco M.; A. Laera y otro. (1996) El libro del lenguaje y la comunicación 7. Estrada. Buenos Aires.
š Cassany, D. (1996). Preparar la escritura. Grao. Barcelona.
š Comp. (1971) Antología de la poesía amorosa. Perseo. Buenos Aires.
š Guiringuetti, A; N. Kipershmit, Literatura en acción. Proyecto de taller.
š Heredia, L. (2002). Cuadernos
de cátedra 2, lengua escrita: La escritura. Bs. Aires.
š Heredia, L. (2002). Cuadernos de cátedra 1, Lengua escrita: La lectura. Bs. Aires.
š Jolibert, J. (1994) Formar niños productores de textos. Dalmen Estudio. Chile.
š Martí, J. (1999) "Cultivo una rosa blanca...", Antología. Ameghino. Buenos Aires.
š Montes R.; S. Marsimian. (1992) Lengua 7. Aique. Buenos Aires
š Neruda, P. (1980) 20 poemas de amor y una canción desesperada. Editores Mexicanos unidos S.A. Méjico.
š Ruth, M. ; P. Belgrano. (1981) Dimensiones del amor. Plus Ultra. Buenos Aires.
š Secretaría de Educación del G.C.B.A. (1995) Actualización curricular. Lengua. E.G.B. Documento de trabajo nº 4. Dirección de curriculum. Buenos Aires.
š Storni, A. (1997) "Quisiera esta tarde...", sus mejores poemas de amor. Ameghino. Rosario.