Escuela N° 20 D.E. 2°
"Rosario Vera Peñaloza"
Proyecto
de Prácticas del Lenguaje para 2°
"C" y 2°
"D"
"La Carta familiar"
Julio Barrientos
Julieta
Buschiazzo
Leticia
Koremblit
Romina
López
30 de
abril de 2003
Marco Referencial
Esta propuesta
didáctica tendrá como contenido principal “La carta informal y amistosa”, cuyo
eje estructurante será la evolución de los mensajes escritos a lo largo del
tiempo. Estará destinado a alumnos del segundo año del primer ciclo de la
E.G.B.
El área de Prácticas del
lenguaje tiene como objetivo ineludible la formación de lectores y escritores,
autónomos y críticos y la inserción del alumno al mundo letrado. “La
democratización del acceso al conocimiento exige hoy la incorporación de todos
los ciudadanos a la cultura escrita, exige la formación de todos como
intérpretes y productores eficaces de los diversos escritos que circulan en la
sociedad, requieren de la institución escolar un fuerte compromiso dirigido a
lograr que ingresar a ella implique necesariamente y para todos los alumnos
ingresar al mundo letrado y no sólo al conocimiento de “las primeras letras”.[1] Por lo tanto es fundamental brindarle
al alumno las herramientas necesarias para que pueda apropiarse de la cultura y
formar parte de ella poniéndolo en contacto con el mundo escrito y fomentando
la libertad de expresión en el grupo y el respeto por el pensamiento de los
demás. Es importante que se creen espacios propicios para el debate, para el
planteamiento de hipótesis, para compartir interpretaciones con sus pares
mediante la expresión oral y creando personas capaces de escuchar y hacerse
oír. En este sentido el rol de la escuela es insustituible ya que su función es
crear situaciones comunicativas que desarrollen en el alumno los hábitos de
lectura, escritura y oralidad, concibiendo estos aspectos como totalidades del
sistema lingüístico y expresivo y no como contenidos fragmentados.
Partiendo del enfoque comunicativo del área tomaremos el tema “La carta familiar”, como elemento de comunicación cultural y los sistemas actuales de transmisión de mensajes escritos.
“El mensaje epistolar saca fuerza de su
flaqueza”[2].
La distancia que mantienen los interlocutores permite una reflexión previa y
una permanente reformulación del mensaje que le brinda a la carta la
particularidad de conservar rasgos de la lengua escrita y a la vez de la lengua
oral por su alto contenido emotivo, lo que hace su construcción menos rígida.
Una de las exigencias de este tipo de texto, al ser escrito, es la necesidad de mantener una coherencia en la redacción para que sea interpretada por el destinatario, lo que implica un ordenamiento de los pensamientos para conservar la lógica del mensaje ya que no existe la posibilidad, que nos brinda la comunicación oral, de hacer una retroalimentación inmediata. Debe considerarse que el que escribe lo hace en un momento y un lugar, y sabe que lo que comunica será recibido en otro momento y otro lugar.
Otra de sus características es la oportunidad que ofrece de referirnos a determinados aspectos de la vida de las personas que no diríamos de manera personal. También lo es el hecho de que pueda estar cargada de un alto grado de expresividad, sin la exigencia de que su relato tenga un sentido estético, como en el caso de los textos literarios.
En el proceso de su escritura podemos distinguir tres etapas: la planificación, la redacción y la revisión. La primera implica una reflexión sobre la intención del mensaje, el contenido del mismo y el interlocutor para lograr un ordenamiento de ideas previas. La redacción consiste en plasmar estas ideas en un texto escrito, esto exige poner en funcionamiento distintos conocimientos (concordancia, cohesión, estructura de párrafos, ortografía, puntuación, etc.). Una vez finalizada esta etapa es necesario realizar una revisión del texto redactado, en su totalidad y en cada una de sus partes.[3]
La carta es un contenido típico de la escuela y su enseñanza tiene cómo fin la adquisición de una herramienta utilizada en la vida cotidiana, por lo que el docente deberá hacer hincapié en su faceta práctica, dándole sentido a cada una de sus partes como elementos necesarios ya sea para la contextualización del aquí y ahora de quien escribe como para darle coherencia integral al texto.
Nuestro objetivo es que el niño pueda aprehender tanto la estructura de la epístola como su función en tanto instrumento de comunicación social que aún permanece vigente, a pesar de las nuevas tecnologías, por su peculiar característica de llevar impreso en sí el sello personal de su autor.
Objetivo
integrador
Que el niño sea capaz de producir una carta, teniendo en cuenta su sentido comunicativo con la finalidad de que incorpore estos conocimientos como herramienta en su vida cotidiana.
Relación
con otras áreas
Este proyecto tendrá un producto final, cuyo desarrollo se relacionará con el área de "Conocimiento del Mundo". Los niños deberán utilizar los contenidos desarrollados acerca de “La carta familiar” para plasmarlos en una producción con sus pares. Esta tendrá como fin la escritura de una carta cuyo condicionante será referirse a determinados aspectos de la vida en “La aldea de 1810”.
Secuencia
Didáctica
Primera
clase.
Objetivos.
Que el alumno
infiera las características de la carta familiar, las partes que la componen y
su función, mediante la exploración de diversos materiales epistolares.
Contenido.
La estructura
de la carta.
Sobre.
Estampilla.
Actividades.
Muestra de
variedad de cartas por grupos. Puesta en común de las hipótesis realizadas por
los alumnos. Recuperación de las conclusiones para establecer la estructura de
la carta.
Segunda
clase.
Objetivos.
Que los niños
reconozcan el papel protagónico de la carta como único medio de comunicación
escrita en el pasado y lo relacionen con el nuevo rol adoptado por ésta en la
actualidad a causa de la aparición de nuevas tecnologías.
Contenido.
Función de la
carta en el pasado y en el presente.
Formas de
envío de mensajes escritos (chasquis, correo, cartero)
Nuevas
tecnologías (e-mail, fax).
Actividades.
Lectura de textos
referidos a la historia del envío de mensajes escritos.
Puesta en
común de la lectura. Desarrollo del tema
Ordenamiento
cronológico de imágenes.
Tercera
clase.
Objetivos.
Que el alumno
implemente los conocimientos adquiridos en las clases anteriores.
Que
experimenten la redacción de una carta.
Que conozcan
el circuito real del envío de la carta.
Contenidos.
Estructura y
contenido de la carta.
Circuito real
de envío.
Actividades.
Planificación,
escritura y reescritura mediatizada de una carta colectiva.
Confección del
sobre para su envío.
Cuarta
clase.
Objetivos.
Que el alumno
descubra la existencia de una de las nuevas tecnologías en comunicación escrita
(fax).
Que el alumno
diferencie la finalidad del envío de un fax (envío de documentos) del de la
carta familiar.
Que vivencie
la inmediatez del circuito de envío y respuesta de datos.
Contenidos.
Fax: Su uso.
Finalidad práctica.
Circuito real
de envío.
Actividades.
Recuperación
oral de lo visto sobre el fax en la clase sobre "historia de la carta".
Fundamentación de la elección del documento a enviar y de la razón por la cual
no se envía un mensaje personal.
Envío del fax,
cumpliendo el circuito real. Respuesta.
Quinta
clase.
Objetivos.
Que los
alumnos sigan conociendo sistemas modernos de comunicación escrita (correo
electrónico)
Que lo
diferencien de los sistemas anteriormente vistos, por su significado y
estructura.
Que reconozca
la inmediatez del circuito de envío y respuesta.
Contenidos.
E-mail: Su uso. Finalidad práctica.
Circuito real.
Actividades.
Recuperación
del tema e-mail, a partir de la clase sobre la historia de la carta.
Redacción de
un pequeño texto para enviar.
Envío de un e-
mail en la hora de informática. Recepción de una respuesta inmediata.
Sexta
clase.
Objetivos
Que el alumno
logre la producción de una carta familiar.
Que logre
trabajar de manera conjunta con un compañero.
Contenidos.
Integración de
los contenidos desarrollados a lo largo del proyecto.
Actividades.
Producción en
parejas de una carta, cuyo contenido estará relacionado con la temática
abordada en el área de Conocimiento del mundo (La aldea de 1810).
Anexo
Los chicos dictan al maestro una carta
Todo texto
esta inserto en una determinada situación comunicativa. La carta tiene la particularidad
de hacer explícita esa situación: alguien (una o varias personas) escribe a un
destinatario -con el que tiene una relación de mayor o menor formalidad- con un
determinado propósito. El que escribe la carta tiene que ubicarse adecuadamente
en esa situación, y para eso tiene que
saber que si el destinatario no lo conoce deberá usar los primeros párrafos de
la carta para presentarse; que hay registros lingüísticos informales que están
fuera de lugar en una situación de cierta formalidad; que, para lograr el
efecto que se propone con su carta, es bueno que no olvide mientras la escribe
su propósito.
Cuando en la
escuela se escriben cartas, es conveniente que sean cartas "de
verdad", dirigidas a destinatarios reales y de las que se espera
respuesta. En esas situaciones reales será sencillo convertir en acción lo
dicho mas arriba en relación con lo que se espera que haga alguien que tiene
que escribir una carta, antes de hacerlo y también mientras lo esta haciendo:
lograr la adecuación del texto a la situación comunicativa de que se trate.
Existen
situaciones reales que permiten la escritura de cartas "verdaderas"
en la escuela: podría pensarse en intercambios de cartas entre chicos de
escuelas de distintas provincias o de lugares mas o menos alejados; en
intercambios a partir de correos de lectores de revistas; en envíos de cartas
dirigidas a las autoridades de instituciones diversas (museos, ferias,
exposiciones, editoriales, parques, granjas) y con múltiples objetivos
(informar, solicitar, agradecer...).[4]
Bibliografía
š Del Valle, L.
(2001) Un grillo en tu bolsillo -lectura
y escritura con áreas integradas-. Kapeluz,
Buenos Aires.
š Iannamico, R., I. Rivera y otros. (1997) Los libros del caracol 2 -para jugar y escribir-. Estrada, Buenos
Aires.
š
Pisos, C. y
otros (2001) Los requetelibros
2 . Aique, Buenos Aires.
š
Delgado, M.
y S. Pérez (2001) Azulín Azulado 2 -con integración de áreas-. Santillana. Buenos Aires.
š Arzeno, M., C. Fusca de Vintrob y
otros. (1998) Mirar con lupa 2. Estrada, Buenos Aires.
š Carozzi de Rojo, M., P. Somoza.
(1997) Para escribirte mejor -Textos
pretextos y contextos-. Paidós -cuestiones de
educación, Buenos Aires.
š Bratosevich, N. Expresión
oral y escrita.