ESCUELA
NORMAL N 7
JOSE MARÍA TORRES
Segundo cuatrimestre 2004 - Turno mañana
Trayecto de construcción de las prácticas docentes
Tramo 2 - Taller 4
Profesora
de prácticas: Susana De Marinis.
de
las prácticas del lenguaje: Liliana Heredia
Alumna: Solange Suffert
Año: 1 B
Maestra: Ana Delgado.
TEMA:
• Escritura con propósito.
• Interrogación y exclamación.
• Lectura autónoma empleando la interrogación y la
exclamación.
MARCO REFERENCIAL:
El
área de las prácticas del lenguaje en la escuela primaria tiene como propósito
“formar a todos los ciudadanos como sujetos de las practicas sociales del
lenguaje”.[1]
Esto
supone que los docentes debemos contribuir a que los niños se apropien de los
significados culturales del lenguaje que los rodea, acercándolos de esta manera, a la comprensión de los modos
en que las personas entienden e interpretan la realidad a la cual pertenecen.
Por
lo tanto la función de la escuela primaria será mucho más que formar hablantes,
lectores y productores de textos competentes y eficaces, sino que utilizará el
lenguaje como un instrumento básico para la construcción del conocimiento y la
adquisición de aprendizajes, así como para el dominio de otras habilidades y
capacidades no estrictamente lingüísticas.(2)
Escuchar,
hablar, leer y escribir serán las cuatro destrezas básicas de la lengua que la
escuela deberá desarrollar en los niños.
Tanto
en la comunicación oral como en la escrita, los procesos de comprensión y
expresión serán los que guiarán el enfoque comunicativo que se sustentan en el
área.
Comprender
el lenguaje significa, interpretar, relacionar y valorar la información y los
mensajes que se reciben en la vida cotidiana.
La
práctica de la expresión en la escuela deberá favorecer, además de la
transmisión de los sentimientos, vivencias, ideas y opiniones; la organización
y estructuración de los mensajes así
como la adecuación, corrección y coherencia pertinentes para la comunicación de
lo que se desea transmitir.
Será
necesario partir del uso de la lengua que los niños traen a la escuela para
luego desde allí, ampliar las posibilidades de comunicación de los mismos.
La
escuela debe favorecer la
diversificación de las experiencias comunicativas de los niños así como la
enseñanza del uso de la lengua en situaciones formales.
En
el primer ciclo de la E.G.B., la comunicación oral requerirá de un tratamiento
planificado.
Se
incentivará la participación en situaciones de interacción verbal habituales y
se iniciará el trabajo sobre la s normas que hacen posible dicho intercambio.
En
lo referido a la comunicación escrita en este ciclo, la lectura y la escritura
se centrarán en reconocer y utilizar las estrategias básicas que les permitan a
los niños comprender y expresarse en las situaciones habituales de comunicación
escrita. La escuela debe fomentar en los niños la necesidad y el deseo por
aprender a utilizar la lengua escrita.
Se
fomentará la escritura de textos sencillos en los que se emplearán de forma
significativa, los conocimientos básicos
acerca de la lengua escrita.
Los
textos serán breves, estarán formados por pocas oraciones con sentido completo
y deberán respetar las normas más elementales de la escritura.
Es
importante mencionar que, al utilizar el lenguaje, las personas interactúan
permanentemente con otros códigos. La “educación lingüística” deberá contemplar
la interacción entre el código verbal y los códigos no verbales.
Será
en esta interacción recién mencionada donde se ubicará la secuencia de clase
propuesta a continuación.
Los
temas sugeridos por la docente de primer grado “B” fueron los siguientes:
•Lectura
autónoma empleando la interrogación y la exclamación.
Los contenidos mencionados se
trabajarán por medio de los textos de los cartones cómicos y la historieta.
Teniendo en cuenta que el
enfoque de área es un enfoque comunicativo, las reglas convencionales del
lenguaje (en este caso la ortografía con los signos de exclamación e
interrogación) estarán al servicio de la comunicación y no se analizarán fuera
de este contexto.
Los textos propios de la
historieta y de los cartones cómicos son textos aptos para trabajar con
lectores poco entrenados en la decodificación lingüística (3), ya que son portadores de estructuras que requieren
muchos de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que los niños de estas
edades (6 y 7 años) manejan en el primer año de la escuela primaria tales como,
oraciones cortas, personajes cómicos populares, etc. Y otros posibles de
aprender de acuerdo a las capacidades cognitivas de los mismos.
Dado que ya llevo algunas
semanas conociendo al grupo de niños con quien se trabajará la secuencia
propuesta, creo que será una rica experiencia tanto para ellos como para mí
para indagar un poco más en el aprendizaje y la enseñanza de las prácticas del
lenguaje en la escuela primaria.
OBJETIVO INTEGRADOR:
Que
los niños socialicen sus producciones de historietas mediante el armado de un
afiche-mural en la escuela.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Que
los niños:
*Utilicen
la lengua oral para intercambiar ideas, opiniones y sentimientos, adoptando una
actitud respetuosa ante los aportes de los otros y atendiendo a las reglas
propias de los intercambios comunicativos (turnos de palabra, escucha, respeto
por las opiniones de los demás, etc.)
*Elaboren
textos sencillos utilizando los límites ortográfico-oracionales básicos
(mayúscula, punto y signos de interrogación y exclamación).
*Combinen
recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir
mensajes que refieran a distintos tipos de situaciones comunicativas.
*Utilicen
las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación
comunicativa en las producciones propias.
*Utilicen
la lectura como fuente de placer y de aprendizaje y como medio de
perfeccionamiento y de enriquecimiento
personal.
*Realicen
la lectura de los textos empleando las formas básicas de la lengua oral
(pronunciación, entonación y ritmo).
*Produzcan
textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal y utilicen
elementos sencillos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de
comunicación.
*Empleen
conocimientos elementales sobre la lengua escrita (correspondencias directas
grafía-fonema y signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación) para
interpretar los textos propuestos (cartones cómicos e historietas).
*Utilicen
indicadores del texto sencillos (lingüísticos y no lingüísticos) sugeridos por
la docente para formular conjeturas
sobre su contenido.
*Produzcan
textos escritos breves y sencillos empleando oraciones con sentido completo y
respetando las normas elementales de la escritura (las mencionadas
anteriormente así como también la separación de las palabras y la presentación
ordenada y clara).
*Anticipen
el significado del texto apoyándose en la imagen y en el conocimiento previo de
los personajes.
*Anticipen
lo que sigue a partir de los fragmentos del texto que ya se han leído.
*Utilicen
indicios gráficos propios del género de las historietas para anticipar o
verificar el contenido del texto.
*Adecuen
la orientación de la lectura a las convenciones propias del género en
particular y del lenguaje en general.
CONTENIDOS:
*Reconocimiento
y utilización de los signos de exclamación e interrogación mediante la lectura
y escritura en cartones cómicos y en historietas sencillas.
*Reconocimiento
y utilización de los elementos propios de los textos de los cartones cómicos y
de las historietas:
-discurso
directo
-índices
gráficos:
∙globos que
indican pensamiento
∙globos que
indican diálogo
∙omomatopeyas
sencillas
∙variaciones
en el grosor y en el tamaño de las letras
∙dibujos.
*Reconocimiento
y caracterización de distintos tipos de actos de habla (alegría, enojo,
tristeza, etc.) en los cartones cómicos y en las historietas.
*Reconocimiento
de las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita:
∙acento,
entonación y pausas. Tildes y signos de puntuación.
∙sentido
de la escritura, linealidad, distribución en el papel, separación de
Las
palabras
∙función
de las ilustraciones.
*Reconocimiento
y utilización de la ortografía de la oración.
*Reconocimiento
y producción de mensajes que utilicen de forma integrada sistemas de
comunicación verbal y no verbal referidos al género de la historieta.
*Utilización
de las reglas propias del intercambio comunicativo en distintas situaciones
(atención, escucha, concentración, turnos para hablar, adecuación de la
respuesta a las intervenciones correspondientes, etc.)
*Comentario
y juicio personal sobre los textos leídos y escritos.
*Respeto
por las normas de interacción en las situaciones de comunicación oral.
*Sensibilidad,
apertura y flexibilidad ante los aportes de las otras personas.
*Lectura
de los textos en voz alta empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación
adecuados.
*Valoración
de la claridad, el orden y la limpieza en los textos escritos para lograr una
mejor comunicación.
*Valoración
de la lectura y de la escritura como fuente de placer y diversión.
SECUENCIA DE CLASES:
CLASE N 1:
Trabajo
con cartones cómicos.
Exploración
de los cartones cómicos.
Comentarios.
Lectura.
Caracterización
sencilla de los elementos del cartón cómico
Reconocimientos
de los signos de admiración y entonación. Utilización de los mismos en la
lectura.
Escritura utilizando los signos de entonación.
Lectura
colectiva.
Producción
de texto.
CLASE N 2:
Trabajo
con cartones cómicos y con historietas de hasta dos viñetas.
Inclusión
de otros elementos lingüísticos y gráficos (onomatopeyas, rayas que indican
movimiento, etc.)
Lectura.
Escritura.
Dibujo.
CLASE N 3:
La
clase estará dirigida al armado de un afiche con la producción de los alumnos,
el cual se socializará en la escuela.
El
trabajo será individual.
Se
trabajará con historietas sencillas de hasta 3 cuadros.
Lectura
colectiva de lo producido.
Los
niños compartirán con sus compañeros, con el docente y con algún otro miembro
de la escuela las producciones realizadas.
DESARROLLO DE LAS CLASES:
CLASE N 1:
ACTIVIDAD
N 1:
Trabajo
con cartones cómicos que incluirán personajes conocidos por los niños.
Se
le entregará a cada niño distintos tipos de cartones cómicos para que los
“exploren” por parejas.
Se
colocarán los mismos cartones en el pizarrón.
Se
comentarán los cartones utilizando distintas estrategias, lectura de los
globos, lectura de los dibujos, etc.
Se
inferirá acerca de lo que están haciendo los personajes de los cartones cómicos.
Se
dialogará acerca de lo los niños conocen acerca de los personajes mencionados.
Se
caracterizarán, de manera sencilla, los elementos los elementos del cartón
cómico. (En esta clase se trabajará sólo con el globo que indica pensamiento).
Se
les pedirá a los niños que lean de manera individual y en voz alta el texto de
los distintos globos de los cartones, se reconocerán los signos de admiración y
entonación utilizándolos en la entonación correspondiente a la lectura.
ACTIVIDAD
N 2:
Se
les repartirá a los niños nuevos cartones cómicos en los cuales aparecerán
signos de interrogación y de exclamación sin palabras y otros donde las
palabras no tendrán ningún texto para que los niños los completen y los
coloreen.
La
consigna de los cartones será la siguiente:
¿Qué dirán estos personajes?
Los
cartones para completar se pegarán en los cuadernos de clases de los niños.
ACTIVIDAD
N 3:
Lectura
colectiva de las producciones de los niños.
Reflexión
acerca del uso de los signos para que al leerlos cobren sentido completo.
En
caso de que el tiempo lo permita se les entregará un nuevo cartón cómico donde
el globo que indica pensamiento estará vacío y ellos lo beberán completar. (Se
guardarán las producciones para la muestra final).
CLASE N 2:
ACTIVIDAD
N 1:
Se
trabajará nuevamente con cartones cómicos pero los mismos incluirán globos que
indiquen diálogo y más de un personaje por cartón.
Se
colocará un cartón grande en el pizarrón con dos personajes dialogando.
En
el texto aparecerán los signos trabajados en la clase n 1 y se incluirán
onomatopeyas sencillas y otros elementos lingüísticos y no lingüísticos propios
del género de historieta.
Se
les pedirá a los niños que comenten de manera colectiva la imagen.
Se
les pedirá a los niños que lean los textos de los globos.
Se
caracterizarán los elementos nuevos que aparezcan en el cartón.
ACTIVIDAD
N 2:
Se
les entregará a los niños, distintos cartones cómicos que incluirán todo lo
nuevo visto en la actividad n 1 y donde los índices gráficos seleccionados
darán cuenta de distintos tipos de actos de habla (alegría, enojo, amor, etc.).
Estos cartones tendrán algunos globos en blanco que los niños deberán
completar.
ACTIVIDAD
N 3:
Se
colocará en el pizarrón una historieta de dos cuadros donde los globos de los
personajes estarán vacíos. Se colocarán, también, distintos globos escritos que
pueden o no coincidir con la secuencia de la historieta.
Los
niños podrán sugerir nuevos globos.
Se
analizara la historieta entre todos.
En
caso de que el tiempo sea suficiente se continuará con la actividad n 4 y en
caso contrario se les pedirá la siguiente actividad como tarea.
ACTIVIDAD
N 4:
Se
les repartirá a los niños historietas de dos cuadros que combinarán los
distintos tipos de elementos trabajados en las clases n 1 y n 2.
Los
niños deberán dibujar alguna de las viñetas por completo así como los textos de
los globos.
La
consigna será la siguiente:
¿Cómo sigue la historia
de...?
CLASE N 3:
La
clase estará dirigida el armado del afiche mural con las producciones finales
de los niños.
ACTIVIDAD N 1:
Se
repartirán tres modelos de historietas en el grupo de clase.
Cada
una de las historietas contará con tres cuadros de los cuales sólo habrá una
viñeta completa (la primera), para que los niños completen las dos siguientes.
Se
analizarán las historietas en grupo y se inferirán de manera oral los
desarrollos de las mismas antes de la tarea de producción.
Deberán
completar la historieta con los dibujos y los textos correspondientes.
El
trabajo será individual.
Se
orientará a los niños para que utilicen todos los recursos vistos en las clases
1 y 2.
ACTIVIDAD N 2:
Lectura
y comentarios de lo producido.
ACTIVIDAD N 3:
Socialización
de lo producido con algún miembro de la institución.
BIBLIOGRAFÍA:
•Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación, dirección de Currícula,
(1999), Prediseño curricular para la
Educación General Básica (primer ciclo).
•Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación, dirección de Currícula,
(1999), Prediseño curricular para la
Educación General Básica, Marco general.
•Salgado,
Hugo; El aprendizaje ortográfico en la
didáctica de la escritura, Buenos Aires, Aique. 1997.
•Ministerio
de Ecuación y Ciencia, Secretaría de Estado de Educación, Lengua castellana y literatura (primaria), España.
•Kaufman,
Ana María; El multicuaderno de copete 1,
Buenos Aires, Santillana, 1990.
•Kaufman,
Ana María; Rodríguez, María Elena; La
escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana, Aula XXI.
[1] Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires,
Secretaría de Educación, dirección de Currícula, (1999), Prediseño curricular para la Educación General Básica, Marco general.