Objetivos generales
Que
los alumnos y alumnas:
·
Reflexionen sobre el
cuidado personal
·
Incorporen las normas de
higiene como hábitos personales
·
Reconozcan características
de la vida colonial
·
Relacionen los hábitos,
constumbres y características de una época con el desarrollo histórico de las
sociedades
Contenidos generales
·
Cuidado personal
·
Normas de higiene
·
Las vestimentas en la
época colonial
·
Las trabajos en la época
colonial
·
La gran aldea en la época
colonial
Clase 1 (80 minutos) – Cuidado del
cuerpo: normas de higiene
- Cuidado personal
- Normas de higiene
Que los
alumnos y alumnas:
- Expongan sus acciones de cuidado personal
- Comprendan la importancia de la higiene
- Incorporen las normas de higiene como hábitos personales
Al comenzar la clase, se presentará en el pizarrón una historieta de tres viñetas, pero con la segunda en blanco. En la primera imagen se verá a un chico jugando y con las manos sucias. La última tendrá al mismo personaje comiendo. Se les preguntará a los alumnos cómo creen que debería ser la viñeta faltante. Se tomarán las diferentes ideas y, de ser necesario, se sugerirá la necesidad de que el chico se lave antes de comer. Luego se indagará por qué creen ellos que es importante lavarse las manos y se preguntará por otros hábitos de higiene.
Se armarán grupos incluyendo un alfabetizado por cada uno y se les pedirá que confeccionen una lista con las normas de higiene que ellos creen necesarias. Luego se leerán todas las propuestas y se confeccionará la lista de normas de higiene del grado en un papel afiche. Se pedirá a cada alumno que copie la enumeración realizada en su cuaderno.
Clase 2 (40 minutos) – Vida colonial
- Vida colonial: clases sociales, oficios, características de vestimenta, características de la “gran aldea”.
Que los
alumnos y alumnas:
- Conozcan y reconozcan los oficios, las vestimentas y las cualidades de la gran aldea en la época colonial
- Discriminen entre imágenes correspondientes a la época colonial e imágenes que no corresponden a ese período histórico.
El residente indagará sobre las ideas previas de los alumnos de la vida colonial, guiando con preguntas comparativas entre el día de hoy y aquellos años, utilizando también las imágenes que están pegadas en el aula. Luego repartirá a cada grupo un conjunto de imágenes diferentes, agrupadas según los siguientes ejes: oficios, vestimenta, edificios y medios de transporte, la mayoría correspondiente a la época colonial y unas pocas a otros momentos históricos (muy antiguas, actuales o futuristas – de ciencia-ficción). Cada grupo deberá discriminar entre las que corresponden a la época colonial y las que no corresponden, y comentar las características en común encontradas entre esas imágenes al resto de los grupos. Se sistematizará lo comentado por los grupos en el pizarrón, por cada eje y se les pedirá a los alumnos que lo copien en sus cuadernos.
Objetivos generales
Que
los alumnos y alumnas:
·
comprendan la necesidad de
normas para ordenar la sociedad
·
incorporen algunas normas
de tránsito
·
comprendan que el respeto
de las normas de tránsito como método de prevención de accidentes
·
reconozcan las diferentes
estaciones del año
·
comprendan las variaciones
climáticas de las estaciones y algunas de sus consecuencias sobre las plantas
·
se acerquen al concepto de
“derecho”
·
conozcan la existencia de
los derechos del niño
·
compendan la importancia
de la atención médica
Contenidos generales
·
normas como concenso
·
normas y señales de
tránsito
·
precauciones para la
prevención de accidentes
·
estaciones del año
·
variaciones climáticas y
sus consecuencias sobre las plantas
·
concepto de derecho
·
derechos del niño
·
derecho a la atención
médica
Fundamentación
La planificación fue realizada teniendo en cuenta: las consideraciones de la maestra, las características de la edad y propias del grupo, el Diseño Curricular y la propia experiencia.
El grupo posee en líneas generales capacidad de atención de duración muy limitada (característica propia de la edad) lo que implica tener que estar realizando algún tipo de actividad constantemente, ya sea por medio de preguntas al grupo entero o con actividades concretas a desarrollar individualmente o en subgrupos. La variedad de actividades trabajando en estas tres instancias responde a una recomendación concreta de la docente pero también a la convicción de que cada una presenta un desafío diferente (de socialización, de respeto, de concentración, de participación, de autonomía...).
Rescato un párrafo del Diseño Curricular, dentro del bloque de contenidos “El cuidado de uno mismo y de los otros” (pág. 170): “En el primer ciclo, se propone comenzar a aproximar a los alumnos la noción de que la salud de una persona no sólo se constituye por su estado físico, sino por una conjunción de factores del ambiente en que vive, de las relaciones que establece con él y de procesos vitales de salud-enfermedad. En este sentido, en el bloque se recuperan aportes de las ciencias naturales y de la ética enriqueciendo el abordaje de la temática.”. Las diferentes propuestas intentan hacer que el alumno reflexione y amplíe sus conocimientos en concordancia con lo que se desprende de este párrafo.
Clase 3 (80 minutos) – Las normas.
Señales de tránsito. Prevención de accidentes
- normas como consenso
- normas y señales de tránsito
- precauciones para la prevención de accidentes
Que los
alumnos y alumnas:
- reconozcan algunas señales de tránsito
- comprendan la utilidad de las normas (tanto para la seguridad como para la convivencia armónica)
- logren consensuar algunas normas
Los alumnos deberán esperar afuera
del aula, frente a un cartel de “pare”, y el residente les pedirá que se
acomoden en sus lugares, respetando las señales que pudieran encontrar en el
camino. El residente habrá preparado con anterioridad una serie de flechas,
carteles de contramano, de “despacio escuela”. Una vez que se hubieran ubicado
en sus respectivos lugares, hará diferentes preguntas para saber cuáles de esas
señales conocen, qué es lo que indica cada una, qué otras conocen, etc.
Preguntará también para que sirven estas señales en
general y si conocen otras normas de
tránsito. Luego indagará sobre quiénes, cuándo y cómo creen que se
establecieron estas normas. Propondrá luego que cada grupo de trabajo (se
sientan en grupos como quieran) invente una nueva señal de tránsito que se
pudiera utilizar en el aula, facilitando consignas – de ser necesario – como:
“no correr”, “¡Cuidado! compañeros escribiendo”, “¡Precaución! vasos con
líquido”, “No interrumpir: alumnos aprendiendo”...
Clase 4 (80 minutos) – Estaciones del
año: variaciones climáticas
- estaciones del año:
- variaciones climáticas
- cuidado del cuerpo y prevención de enfermedades: vestimenta según las condiciones climáticas
Que los alumnos
y alumnas:
- reconozcan las diferentes estaciones del año, reconociendo sus características climáticas
- identifiquen la ropa adecuada según las condiciones climáticas
- comprendan la importancia de la vestimenta
El residente organizará cuatro grupos (dejando un alumno alfabetizado en cada uno) y repartirá a cada uno un objeto diferente: una maya, una bufanda, una flor y unas hojas secas. Anotará dos preguntas en el pizarrón para que el grupo responda en una hoja suelta: ¿Cuándo solemos ver esto? ¿Cuándo no lo vemos tan seguido?. Socializarán las respuestas, asociando cada objeto a una de las cuatro estaciones. Organizará el pizarrón en cuatro partes, tomando los aportes de los alumnos para describir cada una de las estaciones.
Pedirá a continuación que resuelvan la página 56 del libro “Picaporte” (deben elegir la ropa adecuada para un personaje, teniendo en cuenta la estación del año). Se hará una puesta en común pidiendo que los alumnos justifiquen sus respuestas e indagando sobre la importancia de una vestimenta adecuada.
Finalmente se repartirá a cada alumno una fotocopia con diferentes objetos (ropa, comida, plantas, imágenes varias...) que deben ubicar en una de las estaciones.
Clase 5 (80 minutos) – Derechos del
niño: atención médica
- concepto de “derecho”
- derechos del niño
- derecho a la atención médica
Que los
alumnos y alumnas:
- entiendan en líneas generales lo que significa el concepto de “derecho”
- conozcan la existencia de derechos propios de los niños
- comprendan la importancia del derecho a la atención médica adecuada
El residente retomará lo trabajado en la clase anterior preguntando qué pasa si uno no se abriga lo suficiente. Manejará los comentarios de los alumnos y luego invitará a repasar la poesía del libro Picaporte, de la página 58 “El burro enfermo”. Luego le pedirá a cada alumno que escriba posibles soluciones reales a los problemas del burro: dolor de cabeza, dolor de garganta y dolor de pezuñas (pies). Se hará una puesta en común, preguntando finalmente quién es el que se debe encargar de dar las indicaciones correspondientes en la realidad. El residente comentará que todos tienen el derecho a ser atendidos por un médico. Intentará construir una definición del concepto “derecho” en conjunto con los alumnos para que lo comprendan. Comentará que los chicos tienen derechos especialmente mencionados y pedirá que, en grupos organizados en las mesas de trabajo del día, asegurando que haya al menos un alfabetizado, anoten otros derechos del niño que conozcan o que imaginen.
Se realizará la puesta en común y anotarán en sus cuadernos: “TRABAJAMOS EL DERECHO DEL NIÑO A LA ATENCIÓN MÉDICA”.
Objetivos generales
Que
los alumnos y alumnas:
·
Contenidos generales
·
·
Clase 6 (80 minutos) – Derechos del
niño: a la recreación
- concepto de “derecho”
- derechos del niño
- derecho a la recreación
Que los
alumnos y alumnas:
- continúen construyendo el concepto de “derecho”
- profundicen sobre la existencia de derechos propios de los niños
- comprendan la importancia del derecho a la recreación
Comenzará la clase con el residente retomando por medio de preguntas, lo trabajado en la clase sobre “derecho a la atención médica”. Se indagará nuevamente sobre otros derechos que les corresponderían a los niños. Se planteará el derecho a la recreación y se les pedirá que escriban las cosas que les gustan hacer para “recrearse”, debajo del título “DERECHO A LA RECREACIÓN. ¿QUÉ PUEDO HACER PARA RECREARME?”.
Se indagará sobre si todos los chicos pueden hacer cumplir este derecho y sobre la importancia del mismo. Se realizará por grupos carteles que publiciten el derecho a la recreación.
Clase 7 (80 minutos) – Reconocimiento
de fuentes naturales y artificiales de luz
- Fuentes artificiales y naturales de luz
Que los
alumnos y alumnas:
- Disciernan entre fuentes artificiales y naturales de luz
- Reconozcan diferentes fuentes de luz natural y artificial
Comenzará la clase con el residente preguntando cómo puede ser que teniendo una ventana tan chiquita haya la luz suficiente como para poder ver todo e inclusive leer letras bastante chicas. Tomará las ideas de los alumnos y cuestionará sobre las fuentes de luz de otros espacios (abiertos y cerrados).
A continuación se les repartirá una imagen diferente a cada alumno, correspondiente a un ambiente iluminado naturalmente o artifialmente. Se les pedirá que definan si corresponden a ambientes con luz natural o artificial. Pasará de a un alumno al frente y expondrá al grupo su fotografía y argumentará su elección, analizando las opciones con el resto de sus compañeros. Luego el residente les pedirá que enumeren en sus cuadernos todas las fuentes de luz artificiales y naturales que conozcan, debajo del título “FUENTES ARTIFICIALES Y NATURALES DE LUZ: ESCRIBO LAS QUE CONOZCO”. Se analizará en conjunto las respuestas pidiendo que cada alumno vaya leyendo alguna de sus palabras.
Clase 8 (80 minutos) – Solidaridad
(valores): organización del grupo para el logro de objetivos solidarios.
Actitudes solidarias para una convivencia armónica.
- Actitudes solidarias
Que los
alumnos y alumnas:
- comprendan el valor de las actitudes solidarias
- profundicen sus actitudes solidarias en el cotidiano escolar
El residente comenzará la clase solicitando a algún alumno una tijera para recortar unas letras, que corresponderán a la palabra SOLDARIDAD ya que se había “olvidado” de cortar algunas letras (cada una estará en una hoja distinta). También les pedirá a otros alumnos que lo ayuden a cortar las que faltan para hacerlo más rápido. Una vez finalizado pegará la palabra en el pizarrón y le pedirá a los alumnos que la lean. Preguntará qué es lo que entienden por ese concepto, lo relacionará con la ayuda brindada recientemente e intentará que los alumnos rescaten otras actitudes solidarias cotidianas.
Retomando el tema del derecho a la recreación, que hay niños que tienen dificultades para tener acceso a los juguetes, propondrá que, por grupos, reacondicionen o empaqueten diferentes juguetes usados (este material será solicitado previamente por medio del cuaderno de comunicaciones a cada familia). Comentará que este material será entregado a un hogar de niños para el cual la escuela hace algunas campañas durante el año. De ser posible, redactarán entre todos un breve saludo para acompañar el envío.
Clase 9 (80 minutos) – Comparación de
un mismo objeto en diferentes épocas (pasado y presente)
- Características de los objetos en diferentes épocas
Que los
alumnos y alumnas:
- Identifiquen diferentes objetos relacionados con una época
- Encuentren relaciones entre objetos que cumplen funciones similares a través de los años
Al comenzar la clase, el residente comentará que para su cumpleaños le había pedido a su mamá un disco de un grupo musical que le gustaba, pero que tuvo un inconveniente; comentará que no lo pudo escuchar en el reproductor de discos compactos. . Le mostrará el regalo a todo el grupo (disco de vinilo) y preguntará si conocen este formato. Cuestionará si aún se puede escuchar, qué equipo necesita, qué otros formatos de almacenamiento musical conocen. Los irá puntualizando en el pizarrón.
A continuación se repartirá una fotocopia con dos columnas de objetos apareados, pero desordenados para unir con flechas y para que escriban arriba de cada columna cuál corresponde al pasado y cuál al presente. Se irá haciendo la puesta en común analizando las diferencias y las razones de desarrollo científico que permiten estos avances.