Informe académico

Asignatura: taller de las prácticas docentes, taller V

Tema: El cuaderno de clase.

Profesorado del nivel primario, 2005

Docente: Profesora Susana de Marinis.

Alumna: Elizabeth de los Angeles Iroldi.

Fecha de entrega: 5 de abril

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Indice

 

1. Introducción

 

El presente informe tiene como objetivo analizar los cuadernos de clase, y de esta manera, identificar el rol que cumplían y cumplen en las prácticas escolares, quiénes eran los actores vinculados a él y cuál era el resultado de su intervención - por ejemplo las correcciones de la maestra-, cuál era la o las funciones del cuaderno de clase, la importancia que se le atribuía a las efemérides y los variados elementos que lo componen.

 

Dada la pequeña muestra de la que dispongo, siete cuadernos del misma alumna correspondientes al primer grado del ciclo lectivo 1986, solo se podrán analizar sus particularidades ya que para poder estudiar su homogeneidad o heterogeneidad con el resto de la clase o con otras escuelas, la muestra, claro está, debiera de ser mucho más amplia.

 

Este análisis nos permitirá tener otra perspectiva acerca de la importancia de este elemento tan natural en las prácticas escolares y su utilización en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en las prácticas docentes futuras. Es en la conclusión del presente informe donde nos abocaremos a este tema.

 

El establecimiento donde se produjeron ,Instituto "Madre del Divino Pastor", privado y subvencionado por el estado, está ubicado en la provincia de Buenos Aires específicamente en la localidad de Pilar, aljado del pequeño centro urbano. Como su nombre nos indica es un colegio religioso, católico. Dirigido por integrantes de la congregación "Franciscanas Misioneras" oriundas de diferentes países, muy pocas argentinas. Por esos años el instituto era exclusivamente de "niñas" y "maestras".

 

Se presentará en primer lugar el contexto histórico en el que tuvo lugar ya que, como veremos más adelante, las prácticas escolares se ven afectadas por las políticas educativas1A, incluso en muestras tan pequeñas como la nuestra se pueden vislumbrar algunas señams políticas-sociales de la época.

 

2. Contexto histórico - educativo:

 

Los establecimientos educativos como organismos sociales, pertenecientes al sistema pedagógico1B, y como aparatos ideológicos del estado son permeables, o al menos es deseable que así sea,  a los sucesos históricos y sociales de la época. Por este motivo a continuación se describe brebemente el contexto donde tuvo lugar nuestra muestra.

 

Nos encontramos en el año 1986, a tres años de asumir el gobierno, por intermedio del voto secreto y obligatorio, el Dr. Raúl Alfonsín. La política educativa adoptada por el gobierno de facto que lo precedió se conoce como "educación para el orden" ,este impuso una "modalidad disciplinaria"1 sobre el orden instrumental y el orden expresivo.2

 

Al asumir el Dr. Alfonsín, y con él la tan deseada democracia, la política educativa se tradujo, como no podía ser de otra manera, n "educar para la democracia". Orientada a desmantelar el orden autoritario precedente y recuperando el rol protagónico del Estado docente 3  se focalizó en el orden expresivo mediante el cambio de normas, reglamentos y prácticas, y, en menor medida, en el orden instrumental, traducido en las materias de educación cívica y ciudadana.

Reconstruir las escuelas como ámbitos de convivencia democráticos era una de las tareas prioritarias del nuevo período. El avance obtenido en los primeros seis años de gobierno democrático (período en que nuestra alumna ingresa a primer grado) fueron sustantivos. Sin embargo no se adoptaron  las poíticas necesarias para desmantelar la estructura autoritaria construida en torno al orden instrumental, este estuvo fundamentado en el deterioro y la diferenciación de la calidad educativa brindada.

Las políticas educativas estatales no estuvieron dirigidas a retomar su responsabilidad en torno a brindar reales posibilidades de acceso a una educación de calidad para todos los argentinos.

Sin embargo un hecho que no se puede dejar de mencionar, iniciado en 1983, fue el debate que significó el Cogreso Pedagógico Nacional. Si bien no llegó a implementar los acuerdos que allí se consiguieron, la intervención estatal impulsó en algunas jurisdicciones cambios en los contenidos y las prácticas educativas. (Filmus)

 

En nuestros cuadernos podemos ver algunos de estos cambios.   La mayoría de las actividades giran en torno a la teoría de conjuntos, impensable durante períodos aurotitarios donde se impulsaba la individualidad y la competencia.  No olvidemos que el establecimiento donde se originaron los cuadernos de clase era religioso y por tanto de enseñanza dogmática, caracterizada esta en la disciplina.

Lamentablemente escapa a este informe el estudio comparativo con cuadernos de clase de períodos anteriores al democrático, lo que permitiría identificar otros elementos.

 

2. El cuaderno de clase

 

2.1 Características generales

 

Antes de empezar a analizar las particularidades de la muestra, sería conveniente comentar algunos aspects que caracterizan a los todos los cuadernos de clase.

 

Dada la suceción invariable de sus hojas y la encuadernación que los caracteriza ( hojas sujetas , con costuras o brochs, donde la ausencia de ellas no pasa desapercivida; contenidas en dos tapas que marcan sus límites) permite observar el proceso de escrituración, como tambien los avances y errores cometidos durante el mismo.

 

Como soporte físico tiene la capacidad de conservar lo registrado sistemáticamente en el aula, incluso aquello que ha sido borrado ha dejar rastro debajo de la reescritura.

 

El cuaderno requiere para su utilización de un proceso de aprendizaje de las reglas que determinan su funcionamiento, a saber:

 

la portada, donde se volcaran los datos solicitados, o bien ante la ausencia de la impresión como tal disponer de la primera hoja a tal efecto,

 

los márgenes, dónde se comienza a escribir,

 

los renglones, sobre ellos se ha de escribir, en suma es el cuaderno quien contribuye a formación del texto

 

dónde ubicar los títulos o subtítulos, dibujos o recortes dependeran del docente, nada es aleatorio.

 

2.3. Aspectos estructurantes presentes en la muestra

 

Como hemos mencionado la portada es el primer elemento que encontramos. Nos indica el establecimiento, el nombre de la alumna, el grado que cursa y el "año lectivo" (fig. nº 1, pág.   ).

Uno de los elementos que estructuran las actividades son las fechas, aunque en los primeros cuadernos no figure de forma completa indican el paso del tiempo. (A partir del 26 de mayo comienza a escribir su nombre al comienzo del día y el 2 de octubre escribe por primera vez la fecha completa.)

Las consignas de las actividades cumplen la función de título, el cual es subrayado(fig. nº 2 /1.2, pág.   ), con excepción de las tareas a realizar en el hogar (fig. nº 3 /2, pág.  ) en las cuales el título es justamente "Tarea".

 

Las líneas dividen, en un principio diferentes jornadas (fig. nº  4/2.2, pág.   ).

y luego casi al finalizar el ciclo las actividades. (fig. nº 5/ 2.3., pág.   ).

 

 

2.4. Actividades

 

Las primeras actividades, como es de esperar en un primer grado, son dibujos acerca de cuentos o hechos sucedidos en el aula (fig. nº 6/ 2.4, pág.   ) donde podemos observar que las consignas son escritas por la maestra hasta el 23 de abril donde comienza a escribirlas no sin dificultad.

 

Las actividades fotocopiadas son un recurso muy utilizado por la docente, evidentemente no tienen una consigna u orden para pegarlas, ya que muchasr de ellas ocultan la consigna oestán sobre el margen, en algunos casos el plegado ha sido corregido con posterioridad por exceder los límites del cuaderno (fig. nº 7/ 2.5, pág.   ).

 

podemos notar que las actividades se complejizan al avanzar en las sucesiones de los cuadernos, pero no están numeradas, de entremezclan actividades de las diferentes áreas. Predominan las áreas de lengua y matemática. Ciencias sociales y naturales no se ven sino a través de estas, ya sea a escribir alguna parte del cuerpo por separado o ponerle nombres a las plantas.

 

Las actividades las podemos clasificar de la siguiente manera:

 

Dibujar

puede ser sobre un cuento, alguna situación áulica o familiar o acompañando alguna actividad (fig. nº8/ 2.6, pág.   ).

Copiar

Esta actividad consiste en la traslación de la consigna desde el pizarrón o bien un texto del libro de lectura (fig. nº 9/ 2.7, pág.   ).

 

Traducir

Reescribir un texto, desde la letra imprenta a la manuscrita generalmente.(fig. nº 10/2.7, pág.   ) o bien del dictado, de la expresión oral a la escrita.

 

Seleccionar

Se trata de separar una parte de un todo (ej.: buscar palabras cortas y largas.)(fig. nº 11/ 2.8, pág.   )

 

Clasificar

dividir un conjunto de elementos  respetando un criterio determinado (fig. nº 12/ 2.9, pág.   )

 

Ordenar

Reubicar diversos elementos siguiendo un determinado criterio en relación con otros elementos de dicho conjunto. (fig. nº 13/  2.10, pág.   )

 

Enumerar

Dada una definición o criterio, exponer ejemplos comprendidos en la misma. "Se trata de aquellos ejercicios en donde se pide la definición de un conjunto por enumeración, a partir de lo que se denomina la definición por comprensión (fig. nº 14/ 2.11, pág.   )

 

Completar

Consiste en continunar una situación que ha quedado inconclusa. Pueden se una suceción de grafismos, dibujos que correspondan a determinada consigna, el recorrido de una letra, sucesiones de letras o números.(fig. nº 15/ 2.12, pág.   )

 

Correspondencias

Establecer relaciones, determinadas, entre elementos de diferentes conjuntos(fig. nº 16/ 2.13, pág.   )

 

Recortar y pegar

Este tipo de actividades está orientada a identificar figuras en general, palabras, elementos diversos de una fotocopia para posteriormente realizar la actividad. (fig. nº 17/ 2.14, pág.   )

 

Operar,

implica realizar un proceso a traves del cual a partir de dos o más elementos obtengo otro distinto de los primeros, como por ejemplo operaciones matemáticas. (fig. nº 18/ 2.15, pág.   )

 

Componer o composición

En este tipo de actividades se solicita la combinación de algunos elementos. como por ejemplo armar oraciones con determinadas palabras. (fig. nº 19/ 2.16, pág.   )

 

Agendar

Se trata de registrar en el cuaderno actividades a realizar fuera de la escuela, o bien fechas significativas del calendario escolar. (fig. nº 17/ 2.14, pág.   )

 

 

2.5. La corrección y la evaluación.

 

La corrección se realiza en cualquier lugar de la hoja, junto a la actividad, en algunas ocasiones sobre el margen. Todas las actividades se encuentran corregidas o al menos  visadas. Abundan los "Hermosos, Muy lindo, Muy bien, Qué bien", etc.

Casi al finalizar el ciclo se comienza a marcar con un color azul los errores ortográficos.

Al evaluar la lectura, se anota en el cuaderno la calificación, no numérica (fig. nº 18/ 3. pág.   ) o bien se indica que ha de practicar alguna actividad fallida (fig. nº 19/ 4. pág.   ). Las correcciones se van volviendo cada vez màs exigentes conforme avanza el año escolar. Poco a poco notamos como dejan de dibujar, pintar y recortar para empezar con los contenidos del primer ciclo, no es que los anteriores sean excluyentes, de los cual se deduce la sistematización.

 

2.6. Actores intervinientes ¿Producción individual o familiar?

 

(En este punto debo hacer una aclaración: Los cuadernos son de mi hermana, Carolina, en ellos reconozco los dibujos de mis pamdres e incluso los míos, no sin emosionarme, por ello puedo decubrir algunos dibujos que pretenden simular la inexpertez de Carolina. Una vez hecha esta confeción prosigo con el anális.(Fig. nº 20/ 5, pàg  )

 

Solo en las actividades que realizan en el aula, la mayoria de los dibujos y actividades fueron realizadas "en familia", no es sino en los últimos cuadernos donde se aprecia el trabajo indiviual. Las irregularidades, tanto en la escritura como en la comprensión de las consignas, revelan la ausencia de la alumna en su producción.

 

 

3. El cuaderno de clase como instrumeto de control

 

El cuaderno de clase es el medio por excelencia de evaluación, tanto para la niña como a la maestra y a través de ella a la institución.

 

" Al llegar a casa e incluso en el camino, tratando de evitar volver al centro a buscar algún elemento solicitado para el día siguiente, mamá o papá revisaban mi cuaderno. A veces comentaban - ¡No hicieron nada hoy!"

 

El testimonio de la alumna nos comenta una situación conocida, los padres buscan reconstruir las prácticas escolares en el cuaderno de clase, con el objetivo de evaluar a la maestra.

 

La niña es evaluada sistemáticamente por sus padres a través de las actividades realizadas en clase y por sus maestras en el aula y en las tareas realizadas en el hogar, quienes al mismo tiempo pueden inferir la atención que los padres prestan a los procesos de sus hijos.

Simultáneamente la maestra es evaluada por la dirección, y es en este acto donde deja su sello en el cuaderno de clase. (fig. nº21/  6, pág.   ) Comparando su tarea con lo planificado.

 

4. Conclusión

 

Al analizar los cuadernos de clase podemos concluir que es parte fundamental en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Como registro permanente del que hacer áulico permite observar este proceso y ,aunque no he leído bibliografía a respecto, tambien permite concientizar a los alumnos de sus propios procesos, - Observen sus cuadernos al principio de las clases y vean ahora sus trabajos, han aprendido mucho.

 

Volver sobre él, dada su continuidad espacial, es una cualidad que brindan pocos portadores detextos.

 

Las correcciones alientan a los alumnos a realizar las tareas "para la maestra", su trabajo es considerado valioso, y al mismo tiempo contribuye al proceso.

 

En cuanto a sus funciones, desde él se pueden observar a todos los actores que intervienen en el proceso, cada uno de ellos deja su huella, al tiempo que controla la tarea del evaluado, donde en este caso son todos los que intervienen en el proceso, directa o indirectamente. Para los padres es material de consulta permanente en el auxilio de las tareas para el hogar.

 

Sin duda mi visión con respecto a este elemento tan naturalizado en el ámbito escolar, que hasta pasa desarpecivida su utilidad, ha cambiado,  Ha pasado a ser un elemento de gran importancia y cuidado, en cuanto a la planificación de actividades que en ellos se lleven a cabo, como también al desafío de la creatividad y significación de las mismas. Trataré de plasmar en ellos todo aquello que pueda ser de utilidad al alumno, para ser material de consulta permanente en su tránsito por la escuela.

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1A Para Américo Ghioldi (1972) la política educativa es "la teoría y práctica de las actividades del estado en el campo de la educación pública; por una parte, determina la actuación del Estado con e objeto de preparar por la educación a las nuevas generaciones para el uso de los bienes culturales de la humanidad y para promover el desarrollo de la personalidad individual y colectiva del pueblo, según las leyes, instituciones, aspiraciones e ideales históricos de la Nación, y por otra parte, crea y regula la organización de os establecimientos escolares para la realización de tales fines".

 

1B Colacciccli de Muro se refiere al sistema pedagógico como "al conjunto de las isntituciones que una comunidad establece para transmitir su cultura y preservar su tipificación (educación) o para actualizarla (instrucción)"

 

1"la modalidad que implica coerción initerrumpida, constante, que vela sobre los procesos de la actividad más que sobre sus resultados y se ejerce según una codificación que reticula con una mayor aproximación el tiempo, el espacio y los movimientos (Foucault, 1981)"

 

2 "Esta modalidad se implementó sobre los dos órdenes que, según B. Berstein (1975) conforman la cultura escolar: el orden instrumental y el orden expresivo. Aunque  es difícil proponer una división taxativa entre las formas que adquieresn ambos órdenes, es posible s eñalar que el orden instrumental hace referencia al conocimiento educacional públicamente válido y se expresa en la definición del currículum y en las formas de transmisión pedagógica. El orden expresivo, por su parte, se refiere a la transmisión de valores y se encuentra más vinculado al s formas de disciplina que se definen en la organización de la escuela, en la relación de las instituciones con el exterior y en los ritos que rigen su comportamiento cotidiano (Bruner J. 1985 y Filmus D. 1988)."

 

3 "El estado liberal se consolida como organización política de la sociedad y avanza en sus funciones educativas, de hecho y de derecho, dictando la legislación pública y regula el funcionamiento del sector privado. Primero, declara el interés por la universalización de la instrucción  básica para la formación del ciudadano, hasta que se covierte en Estado Docente al impartir y organizar el moderno sistema masivo de instrucción pública, tal como hoy lo conocemos. Este Estado que representa -en teoría- la voluntad general es al que le corresponde organizar y dirigir la totalidad del sistema y sostener la educación pública" (Paviblianiti, 1993).

 

4

 

5. Bibliografía

 

Paviglianiti, Norma. "El derecho a la Educación. Una construcción histórica polémica" Serie de fichas de cátedra, 101/6. Facultad de filosofía y letras, Universidad de Buenos Aires, 1993. Departamento de Ciencias de la Educación. Cátedra de política  educacional.

 

Filmus, Daniel.  Estado, sociedad y educación en la argentina de fin de siglo. Procesos y desafíos. Ed. Troquel. Capítulo 2. "Estado,sociedad y educación en argentina: una aproximación histórica" (apunte de cátedra).

 

Ghioldi, Américo. Política educacional en el marco de las ciencias de la educación. Buenos Aires. Ed.Losada, 1972. (Citado en el apunte de cátedra "Conceptos, elementos y condiciones de la política educativa"

 

Colacilli de Muro, Julio c:"El locus de la educación y de la instrucción en el sistema pedagógico" en Revista del Instituto de Investigaciones educativas, Nº 34, Buenos Aires, 1981, pág. 3 (Citado en el apunte de cátedra "Conceptos, elementos y condiciones de la política educativa"

 

Guirtz, Silvina. El discurso escolar a traves de los cuadernos de clase. Argentina(1930 y 1970) Buenos Aires,1999. Ed. Eudeba.

 

Guirtz, Silvina. "Los cuadernos de clase. Disciplina vs. Actividades"Curriculum y reforma educativa, revista del instituto de investigaciones en ciencias de la educación. Año IV, nº6, Agosto de 1995. Facultad de filosofía y letras - UBA. Buenos Aires, Ed. MIño y Dárita.

 

Comentarios:

 

- Debe haber un registro de actividades en el cuaderno de clase.

- Recuperar la clase anterior durante las prácticas.

- Tratar en la planificación comenzar por una actividad individual y luego la puesta en común puede ser grupal, pero cada uno podrá conforntarlo con su punto de vista.