Escuela Normal Superior en Lenguas
Vivas N° 1
“Presidente Roque Sáenz
Peña”
Trabajo
Práctico
“Los Coristas”
Equipo Docente: Adriana Casamajor – Gabriel Petrucci
– Antonio Torielli
Turno Vespertino
Año 2005
Caracterización general de la
institución
La película “Los Coristas” está situada
en la Francia de 1949. Eran años
crisis y reconstrucción social. Se acababa de salir de la devastadora Segunda
Guerra Mundial que había quebrado la economía europea y había diezmado a su
población. Eran los inicios de la guerra fría, el mundo se encontraba dividido
en dos polos y EE.UU. ejercía su influencia en la Europa Occidental con las
ayudas del Plan Marshall.
De esta manera en un contexto de amplia
crisis social surgían los Estados de Bienestar. Uno de los problemas a atender
eran los chicos huérfanos y de familiar pobres. Por ese motivo se abrieron
instituciones con características de internados en donde los chicos podían
realizar su educación. En este sentido el director, Christophe Barratier,
declara “Situar la
película en esa fecha no es casual. Después de la guerra se constituyeron los
famosos centros de reinserción llamados comúnmente correccionales. En esa misma
época se creó la Protección Judicial de la Juventud (PJJ), que confirió a los
niños de un estatuto jurídico distinto del de los adultos. Eran los comienzos de
una especie de psiquiatría infantil oficial, con todos los errores que eso lleva
consigo. Por ejemplo, se definían perfiles psicológicos con una preocupación,
que se pretendía loable, de observación; métodos que evoco en la película y que
ahora nos parecen lamentables. El final de los años cuarenta es una época
traumatizada: se acababa de salir de la guerra y, como en todos los períodos de
crisis, los padres tenían otras prioridades que la educación de los
hijos.”
La institución que presenta la película se
encuentra ubicada en las afueras de una ciudad, por lo cual los medios de
transporte y demás vínculos con el exterior son escasos.
El respectivo edificio había sido donado
por una “dama benefactora” y era subvencionado por el Estado. En cuanto a la
edificación podemos decir que es muy amplia y austera. Tiene un patio central a
donde dan la sala del director y demás oficinas y aulas. El comedor posee una
mesa larga sobre una tarima donde comen los docentes, algo más legos se
encuentra la mesa de los alumnos. Los chicos tienen un dormitorio general que es
compartido por todos ellos, a su fondo se encuentra la pieza del preceptor. Esta
posee una ventana desde la que se puede controlar toda la habitación. Las aulas
donde estudian los alumnos presentan una distribución del estilo de un
anfiteatro. Es decir unas gradas donde se sientan los chicos y en el frente una
gran mesa sobre una tarima junto al pizarrón. En la institución también existe
una sala de castigo que se asemeja a una celda. Finalmente nos queda señalar que
hay unos precarios baños para el alumnado, una sala de visitas.
En cuanto a la organización encontramos
que trabajan las siguientes personas: un director, que enseña historia y
francés, dos vigilantes (preceptores), un profesor de gimnasia, un profesor de
aritmética, un hombre maestranza, y una mujer que limpia y cocina.
Rachin, el director del internado de
menores en el que se ambienta la historia, maneja el establecimiento bajo el
principio de acción/reacción. Éste consiste en que frente a un mal
comportamiento debe existir siempre un inmediato castigo. Para esto existe una
serie de normas muy estrictas las cuales deben cumplir a rajatabla. Muestra de
esto son los horarios completamente pautados para comer, dormir, ir a clases y
recibir visitas, etc; o la regla de que los chicos castigados no pueden recibir
ningún tipo de visitas. Asimismo
podemos decir que el director no presenta ningún entusiasmo en su función, es
una persona muy estricta y con carácter agresivo y
autoritario.
Recordemos que el régimen de la
institución es de internado, y los únicos que pueden salir son los maestros y
preceptor los fines de semana. Por su parte el director vive con su fila en la
casa de al lado.
Entre los estudiantes encontramos
huérfanos de la guerra y chicos con problemas severos de conducta. Asimismo
asisten hijos de familias de clase obrera o marginal que no los pueden mantener
ni cuidar ya que se ven obligados a trabajar todo el día. El grupo presenta una
gran diversidad de edades y no sobrepasa la cantidad de 30
chicos.
Por el lado de los profesores podemos
decir que el de aritmética es un hombre mayor, amante de la música, tranquilo y
de perfil bajo. Por el lado del de gimnasia en un principio se muestra
convencido de los métodos empleados por el director pero luego ello cambia. Por
último el preceptor, Clément Mathieu, tiene una personalidad tranquila. Es un
profesor de música desempleado y por eso empieza a trabajar como vigilante en
este internado. Al llegar se encuentra con un sistema de educación especialmente
represivo que apenas logra mantener la autoridad sobre los alumnos difíciles.
Ante esto Mathieu presenta una mezcla de rebeldía y desconcierto ante las normas
con compasión por los chicos. En sus esfuerzos por acercarse a ellos, descubre
que la música atrae poderosamente su interés, de manera que se entrega a la
tarea de familiarizarlos con el canto al tiempo que va ganando su
respeto.
El hecho de conocer el contexto y la
institución a la que pertenece cierto grupo resulta primordial para un
acercamiento más comprehensivo hacia el mismo. Esto se debe a que tanto el medio
como las instituciones condicionan
la conducta y la subjetividad de los sujetos.
Sobre el
condicionamiento en las escuelas Bourdieu señalará que esta institución funciona
de manera tal de reproducir el orden social existente. Esto lo logra legitimando
las diferencias sociales en forma de negación del capital cultural no
hegemónico. Es decir, la
escuela evalúa a sus estudiantes no por su desempeño, sino por el capital
cultural incorporado fuera de la institución, de manera que los sujetos nacidos
dentro de grupos con culturas subalternas quedan relegados. Es así como la
escuela funciona seleccionando a los “elegidos”, quien entra obrero sale
obrero.
Pero para entender mejor cómo funciona
este sistema de disciplinamiento social resulta interesante tener en cuenta la
conceptualización desarrollada por Foucault. La disciplina es así un
diagrama de poder que individualiza y controla a los alumnos, desde el mismo
interior de las actividades. La educación tiene como modelo a las sociedades
disciplinarias como la fabrica, la prisión o el regimiento, cuyo dispositivo de
poder es controlar sin ser visto, de manera que el control es continuo y se
internaliza.
Para entender cómo funciona este poder hay que hacer algunas aclaraciones
sobre su funcionamiento. Para ello nos remitiremos a un trabajo de Fine sobre
los trabajos de Foucault. En el mismo se sostiene primero que el poder es
constitutivo de las subjetividades, es decir que el poder es productivo.
Se ejerce más que se posee, no se aplica pura y simplemente como obligación o
prohibición a quienes ‘no lo tienen’ sino que los invade, pasa por ellos y a
través de ellos. Segundo los sujetos no estamos ni completamente
autodeterminados, ni completamente sujetos al poder, los límites que se nos
imponen aunque sean represivos, nos brindan la posibilidad de tener una
identidad y la capacidad para actuar, incluyendo la de resistir al poder que
nos ha hecho ser lo que somos. Tercero
se plantea que el poder es incompleto, lo cual permite que la resistencia
y la trasgresión sean posibles porque en las relaciones de poder no hay estados
de completa dominación. El poder, es en realidad una red abierta, más o menos
coordinada, de relaciones. Entonces la resistencia y lucha se hace posible
cuando el poder empuja hacia sus límites. (Fine, B., 1993:
109-144).
Teniendo en cuenta esta perspectiva
podremos entender las conductas de los alumnos, el régimen de acción/reacción,
la forma de pensar del director, las acciones de resistencia a las normas, no
como hechos aislados sino como elementos de una red de relaciones de poder que
atraviesa toda la sociedad. De esta manera contexto, institución y grupo son
partes de un todo constituyente. Entonces para analizar cuáles son los objetivos
explícitos y latentes y los mecanismos de poder que aparecen en un proceso de
socialización de una escuela es debido tener cuenta todo el entramado social en
donde se da.
Indicadores
En lo sucesivo intentaremos delinear una
serie de indicadores que nos permitan caracterizar el tipo de educación y de
institución frente a la que nos encontramos.
En primer lugar intentaremos caracterizar
el tipo de enseñanza. Para ello tendremos en cuenta: el aprendizaje
(memorístico, estratégico o significativo), el rol alumno (activo o pasivo), y
el rol del docente (normalizador, academicista, ejecutivo, o
liberador)
En cuanto al aprendizaje podemos decir que
es memorístico, ejemplo de esto es el director tomando examen a un alumno y
pretendiendo que éste le responda exactamente a una pregunta pegunta puntual
(cómo murió un personaje histórico).
El rol que se les asigna a los alumnos es
completamente pasivo ya que no se tiene en cuenta en general (ni sus
motivaciones, ni sus conocimientos anteriores, salvo en el caso del coro) y
tampoco se les hace participar libremente en la clase.
Con respecto a rol del docente podemos
decir que es normalizador, esto se aprecia el método de disciplinamiento
acción/reacción. De esta manera el
aprendizaje es dejado de lado para imponer disciplina, siendo lo único necesario
que alcancen un conocimiento básico. Esto se ve reflejado en los grandes lapsos
de tiempo perdido por los alumnos con la limpieza y los castigos. Como señalara
M. Davini acerca de la tradición moralizadora y disciplinadota de la escuela,”la
empresa educativa se oriento, desde entonces, mucho mas hacia el
disciplinamiento de la conducta y la homogenización ideológica (…) que a la
formación de habilidades o al desarrollo del pensamiento o del conocimiento.”.
(Davini, M, - :22)
Para caracterizar los aspectos vinculares
de la institución nos detendremos en el nivel de libertad general de los alumnos
(alto, medio o bajo), el modo de resolución de conflictos (reglamentarista,
normalizador con aspectos arbitrarios o de mediación con consenso), el grado de
rigurosidad de los castigos (alto, medio bajo) y el modo de trabajo entre
docentes (vertical/individual, horizontal/cooperativo).
El nivel de libertad de los alumnos es bajo. Muestras de ello son los
estrictos horarios, la censura de su opinión, etc. Sin embargo hay que tener en
cuenta que cuando no están controlados se produce un efecto opuesto en donde
abundan los abusos de poder entre compañeros, como el caso de Pepinot que tiene
que pagar para poder comer.
La forma de resolver los conflictos es normalizadota con aspectos
arbitrarios, esto se ve claramente en las distintas oportunidades en donde el
director hacía un uso discrecional de las prohibiciones y los castigos (como en
el caso del robo que inventó al culpable).
Respecto a la rigurosidad de los castigos podemos decir que es alta
ejemplo de esto es el confinamiento en celdas y los maltratos físicos y
psicológicos.
En cuanto al modo de trabajo entre docentes podemos decir que es vertical
e individual ya que el espacio de propuestas de los docentes al directivo es
mínimo y no existe el trabajo interdisciplinario. Muestra de esto es la
dificultad para realizar la actividad del coro que constituiría la excepción a
este modo de trabajo.
Toda esta caracterización nos hace reflexionar sobre la falta de
expectativa que los docentes tienen en los niños para salir adelante en sus
difíciles vidas. De esta manera aparece claramente la función de la escuela como
reproductora del orden social. Sobre esto Pérez Gómez dice: “la escuela (…)
transmite y consolida, de forma explicita a veces y latente las mas, una
ideología cuyos valores son el individualismo, la competitividad y la
insolidaridad, la igualdad formal de oportunidades y la desigualdad natural de
resultados en función de capacidades y esfuerzos individuales. Se asume la idea
de que la escuela es igual para
todos, y que, por tanto, llegan donde le permiten sus capacidades y su trabajo
personal. Se impone la ideología aparentemente contradictoria del individualismo
y conformismo social.” (Pérez Gómez, - : 20). Sin embargo cuando el poder empuja
cada vez más hacia los límites aparecen formas de resistencia como el accionar
del preceptor recién llegado. Éste a su vez influye sobre las conductas de los
alumnos y de algunos docentes. De esta forma se ve claramente la posible doble
funcionalidad de la escuela mencionada por Delval, es decir la escuela como
tanto como reproductora como igualadora.
Entrevistas
Hemos optado por la técnica de muestreo
teórico para seleccionar a los entrevistados. De esta forma elegiremos dos
personas que consideramos informantes claves para recabar datos sobre la
metodología de enseñanza y los ejercicios de poder. En este sentido elegimos al
director de la institución ya que tiene a su cargo el manejo pedagógico,
administrativo y es el impulsor de las medidas disciplinarias ya mencionadas. Y
por otro lado seleccionamos al preceptor por presentar una idea de educación
diferente que entra en conflicto con la preexistente en la institución.
Siguiendo la caracterización de Ruiz
Olabuenago, la entrevista diseñada es de tipo individual, de amplio espectro
temático y no estructurada, “en donde el entrevistador sigue un esquema general
y flexible de preguntas, en cuanto al orden; contenido y formulación de las
mismas.” (Ruiz Olabuenaga, J., 1996: 168)
A continuación presentamos una serie de
preguntas como disparadores de temas que nos parecen necesarios tratar con cada
entrevistado. De esta forma las mismas funcionarían como una guía de entrevista
“un protocolo no estructurado. Se trata de una lista de áreas generales que
deben ser tratados con cada informante” (Taylor y Bogdan, -
:119)
Entrevista director
Entrevista preceptor
“Cara de ángel pero poseído por el
diablo”
Ésta frase es una muestra más de la falta de expectativa que los docentes
tienen en los niños para salir adelante en sus vidas. Se hace un estereotipo de
los alumnos que quedan condicionados por esas mismas clasificaciones. De esta
manera, se produce una predicción autorrealizada, en donde los chicos que son
encasillados como difíciles se van a quedar en ese rol, ya que ni ellos ni nadie
espera o intenta algo para que ello cambie. Es así como, gracias a que las
actitudes y acciones del preceptor no tuvieron en cuenta los estereotipos ya
armados, se logró desarrollar una actividad que hubiese sido pensada imposible
por sus colegas.
Bibliografía: