Tipos de suelos.
La formación de los
suelos.
Erosión.
Marco
teórico
El
suelo es un tema relevante para ser abordado en la escuela ya que, además de ser
nuestro asiento natural, es un recurso del que se extraen las materias primas
que abastecen a numerosas industrias y el sustrato de los vegetales (cultivados
o no) y de los animales (criados o no) que en gran parte proveen de alimentos al
hombre.
Por
lo general, los alumnos del segundo ciclo tienen una idea estática del suelo y
probablemente piensen que ha sido "creado" tal como pueden observarlo en un
momento dado y que así permanecerá, inalterable aun a pesar del paso del tiempo.
Para desestructurar estas ideas y propiciar una primera conceptualización que
involucre la idea de cambio constante y la identificación de los factores
responsables y de su interacción, con este propósito esta secuencia hará hincapié en el empleo de modelos
analógicos para representar algunos de esos procesos.
Año:
5 grado
Objetivos
Que los
alumnos/as logren:
§
Aproximarse
al estudio del suelo, su origen y tipos.
§
Comprender cambios que experimenta por acción de
distintos agentes erosivos.
Ideas
básicas
§
la
capa superficial del suelo está formado por partículas de rocas y por restos de
seres vivos;
§
el
suelo se forma a partir de las rocas que se rompen por acción del agua, de los
vientos, los cambios bruscos de temperatura y por la acción de los seres vivos y
los restos de organismos;
§
la
acción del agua, el viento, los animales y el hombre producen cambios en el
suelo por movimiento y por desgaste. Este proceso se llama erosión.
Conocimientos
previos
-
El
suelo como componente capa superficial
-
Tipos
de suelos: arcillosos, arenosos y fértiles.
-
El
aire y viento como elementos naturales.
-
Los
animales y el hombre como agentes modificadores de
ambientes.
Estrategias
Se
propiciarán espacios destinados a:
§
Indagación
de ideas previas mediante torbellino de ideas.
§
Diálogo con
preguntas reflexivas.
§
Comunicación
y registro de las anticipaciones.
§
Aproximación
a los modos de conocer en las ciencias naturales: observación, registros de
datos.
§
Trabajo
grupal.
§
Puesta en
común.
Recursos
·
Láminas.
·
Libros
de texto, enciclopedias.
·
Revistas.
·
Modelos
análogos.
·
Materiales
para las experiencias.
Clase
1
Materiales:
-
3 frascos
iguales lisos
-
medio kilo de arena seca y
limpia
-
medio kilo
de arcilla en polvo
-
una balanza
de cocina
-
3 embudos de
igual tamaño
-
papel
filtro
-
una probeta
o jarra medidora
-
2
cucharas
-
agua
Actividades
El maestro
comenzará la clase retomando los conocimientos previos sobre los tipos de
suelos. A través de un diálogo logrando un intercambio de ideas y así llegar a
proponerles a los alumnos comprobar la permeabilidad del
suelo.
El maestro
limpiara y secara muy bien tres frascos, para cada grupo. Luego les pedira que
sigan las instruccien que se entregaran a cada grupo.
A cada grupo
se les entrega una fotocopia que diga:
Procedimientos
1.
Colocar
un embudo en cada uno de los frascos.
2.
Dentro
de cada embudo poner un papel filtro. Acomodarlo del tal manera que tapice por
completo el interior.
3.
Con
la balanza, pesar 200 gramos de arena. Es fundamental fijarse que no esté sucia
ni húmeda.
4.
Poner
la arena recién pesada en uno de los embudos. Pesar igual cantidad de arcilla y
de tierra. Hacer lo mismo en los otros embudos.
5.
Con
la probeta, medir 300 centímetros cúbicos de agua y volacarlos sobre la arena.
Repetir con la tierra y con la arcilla.
6.
Una
vez que se terminó el filtrado, medir con la probeta la cantidad de agua que hay
en cada frasco.
7.
¿Cuáles
son sus conclusiones?
Se
hará un puesta en común en la que se conceptuarlizará:
La
arena filtró casi toda el agua, como sus granos son grandes, dejan espacios
entre ellos y por allí pasa el líquido. Los suelos arenosos son muy
permeables.
Con
la arcilla ocurrió lo contrario: dejó pasar poca cantidad de líquido porque los
granos de arcilla son muy pequeños y están muy juntos. Los suelos arcillosos
tienen poca permeabilidad.
En
cambio, los suelos fértiles son semipermeables, no dejan pasar mucha agua como
los arenosos, ni retienen tanta como los arcillosos. Son los mejores para la
agricultura.
El
maestro les propondrá observar a través de la exploración de muestras de suelo,
utilizando lupas. Los alumnos observaran y clasificaran algunos componentes
(inorgánicos y orgánicos) que encuentren en distintas capas del suelo. Luego el
maestro realizara una puesta en común. Esta actividad se hará de forma
grupal.
Clase
2
Actividades
El
maestro planteará el interrogante sobre cuál es el origen de esos materiales con
el objetivo de que los alumnos identifiquen de dónde provienen los componentes
vivos o los restos de los seres vivos con cierta facilidad, pero también es
posible que les sea problemático señalar el origen de los componentes
inorgánicos.
El
suelo un espacio con vida
Les
pedira que armen una lista de los seres vivos que habitan el suelo. ¿En todos
los suelos se los puede encontrar? Justifiquen la
respuesta.
El
docente mostrara algunas fotografías que muestren grandes rocas cuyo aspecto sea
uniforme, pero con ciertas zonas que expongan un grado visible de
desintegración. Esta actividad tiene el objetivo de que los alumnos planteen
algunas anticipaciones que será registradas sobre cómo se habrá desintegrado la
roca.
Luego
el maestro presentación de algunos modelos (Ver Anexo )que permitan visualizar
la acción de factores tales como el agua, las variaciones bruscas de temperatura
y los seres vivos en la desintegración de la roca madre.
Se
conceptualizará con el grupo clase:
Podemos
definir el suelo como un medio complejo donde se asienta una fauna y una flora
determinadas, agua, aires y una varianda colección de minerales (las partículas
que lo conforman son el resultado de la erosión de diferentes
rocas).
¿Cómo
se fue transformando la roca en estos fragmentos tan
pequeños?
Mediante
un proceso que se denomina metereorización, la roca se fue partiendo por la
acción del hielo, y el agua la fue trabajando a partir de sus grietas,
disolviendo los minerales que la componen. El viento y los cambios de
temperatura constribuyen a trnsformarla en trozos cada vez más pequeños; a su
vez la acción de los ríos, lluvias o inundaciones o del viento fue moviendo
partículas de sus lugares originales.
Anexo
Modelos
preparados por el docente que permitirá analizar la acción del
agua.
Prodecimientos
o
Colocar
durante una noche un trozo de ladrillo humedecido y envuelto en una bolsa de
polietileno transparente, en el interior del congelador de la heladera.
o
Como
testigo, colocar un trozo similar, humedecido con la misma cantidad de agua y
envuelto con una bolsa parecida, se mantendrá fuera de la heladera.
o
Al
cabo de dos o tres días, se extraerá el ladrillo del congelador y luego de un
tiempo (el suficiente para que el agua se descongele), se golpearán los dos
trozos de ladrillo con un martillo tratando de que la intensidad del golpe sea
la misma.
o
Luego
se comparará el grado de desintegración de ambos trozos.
Al
realizar la puesta en común se tendrá en cuenta estos
conceptos:
o
Como
muchas rocas tienen agujeros o grietas por los que penetra el agua y, en muchos
casos, el agua puede congelarse debido a las bajas temperaturas de la atmósfera.
o
Como
al congelarse, el agua se dilata, es decir que ocupa un volumen mayor que cuando
está en estado líquido, finalmente el agua puede provocar la ruptura de las
rocas.
o
Un
fenómeno similar ocurre, cuando se coloca en el congelador una botella llena con
una bebida.
o
En
lugares como los desiertos, los cambios de temperatura en un mismo día son muy
bruscos y las rocas se rompen lentamente.
o
Después
de mucho tiempo, se convierten en partículas más pequeñas (como las de
arena).
Modelos
preparados por el docente para averiguar cómo actúan los cambios bruscos de
temperatura en la ruptura de las rocas demostrado en
clase.
Prodecimientos
o
.Exponer
una bolita de vidrio o un trozo de cerámica a la acción del fuego, para luego
someterla al agua helada para
analizar con los alumnos las diferencias que existen entre la bolita
antes y después de comenzar la experiencia.
Al
realizar la puesta en común se tendrá en cuenta estos
conceptos:
Como
comprobación de esta actividad se podrá afirmar que los constantes cambios de
temperatura también provocan la ruptura o disgregación de las
rocas.
Clase 3
Actividades
El
maestro planteará el interrogante sobre cuál es el papel que tienen las plantas
en la ruptura de las rocas con el objetivo de que los alumnos observen
atentamente qué ocurre con las raíces de algunos árboles plantados en las
veredas con el objetivo de que se pueda comprobar cómo las raíces las van
rompiendo a medida que crecen, del mismo modo que lo hacen las semillas que
germinan en los pequeños huecos.
El
maestro propone armar un dispositivo junto a los alumnos/as que permita observar
la acción de algunos animales, como las lombrices en la formación de los suelos.
Procedimientos:
o
Tomar
dos frascos de vidrio grandes y con tapa.
o
En
cada uno se les colocarán capas de tierra y arena
alternadamente..
o
Ambos
frascos se rociarán luego con la misma cantidad de agua y en uno de ellos se
colocarán de cuatro a seis lombrices, mientras el otro permanece vacío como
testigo.
o
Conservar
este segundo frasco como control para descartar la acción de otros factores en
la remoción del suelo. Mientras se realiza esta experiencia, se hará hincapié en
la importancia de introducir estos controles en cada experiencia.
Una
vez que los dos frascos están instalados, las observaciones deberán realizarse
por lo menos durante un mes.
Se
propondrá comprobar que las lombrices de tierra excavaran sus galerías y, al
realizar esta operación, ingerirán porciones de tierra y encontrarán en ella los
restos de seres vivos que les sirven como nutrientes. Al mismo tiempo, irán
dejando sus desechos y éstos se incorporarán al suelo mientras van moviendo la
tierra y mezclando sus componentes.
Se
conceptualizará sobre estas ideas:
En
el suelo se produce la descomposición de restos de animales u plantas, en un
proceso conocido como meteorización biológica, que forma el humus o tierra
negra. El espesor de la capa de humus es el que determina la riqueza del suelo,
su fertilidad. Así los suelos arenosos sólo tienen un 2 % de humus, mientras que
los suelos de turbera o cenagosos llegan a tener hasta el 30
%.
El
humus aporta una gran cantidad de sales minerales. De ahí su importancia para
mejorar la calidad del suelo y, por lo tanto, para ampliar la variedad de
plantas que puedan crecer en él. La relación que se establece entre las plantas
y el suelo es recíproca; a mejor suelo corresponde mayor cantidad de plantas y a
mayor cantidad de plantas, mejor suelo.
En
el suelo viven insectos, ácaros y gusano que se alimentan de algas, bacterias,
restos de plantas, maderas en descomposición y de excrementos de animales de
mayor tamaño. Las lombrices excavan largas galerías que facilitan la aireación
del suelo y el desarrollo de las raíces de las plantas. Al realizar este
trabajo, las lombrices ingieren tierra que pasa por su tracto digestivo y luego
es expulsada; entonces es atacada por bacterias y hongos.
La
presencia de lombrices en los suelos indica que estos carecen de acidez, puesto
que esos animales no logran sobrevivir en medios ácidos.
Se
hará hincapié sobre la presencia de humus en los suelos de la Pampa Húmeda y
como los sistemas de cultivos han achicado esa capa
humífera.
El
maestro propondrá analizar textos donde se explicite el desgaste de los suelos
por el sobrepastoreo producto de una práctica ganadera excesiva.( Ver
anexo).
Anexo
El
cuidado de los suelos
En
los últimos años, la ambición de obtener mayores ganacias llevó a los
agricultores de la Pampa húmeda hacia el cultivo de productos que tenían buen
precio en el mercado; muchos de ellos llegaron a hacer dos cosechas en un año.
Los agricultores apostaron todo a la doble cosecha de trigo y soja, abandonando
por completo la gandería. El suelo fue “exprimido” sin darle la oportunidad de
reponderse del estrés de la doble cosecha. Ante esta situación, algunos
agricultores volvieron a una única cosecha anual y otros, los que habían
mantenido los molinos y bebederos, retornaron a la
ganadería.
En
la provincia de Buenos Aires, ocho millones y medio de hectáreas sufren los
graves daños de la erosión, este número representa el 30% de la superficie total
de la provincia.
Es
importante comprender que el suelo es un recurso natural, como lo son el agua o
los bosques. Provocar su degradación es un hecho sencillo, pero curarlo de la
erosión y la pérdida de la fertilidad no es fácil y lleva su tiempo. La
producción de riqueza en la Argentina depende, en gran parte, del estado de
salud de los suelos. Es decir que una de las razones para conservarlos protegerlos es pura y simplemente
económica.
Clarín,
Enero 1992. Adaptación.
-
¿Qué
reflexión les merece esta información en relación al manejo del recurso
suelo?
La
cubierta vegetal y la erosión del suelo
En
los grandes espacios naturales, la distribución de las plantas también está en
relación con el relieve y el tipo de suelo. Las elevaciones y las pendientes
determinan la distribución de los nutrientes y del agua disponible. En un
espacio sin plantas, la lluvia golpea directamente sobre el suelo formando
charcos y luego corre pendiente abajo, arrastrando consigo la capa superficial
del terreno: es una de las maneras de erosionar los suelo. Si,en cambio, la
lluvia cae sobre la copa de los árboles, llega al suelo más lentamente,
facilitando que el agua se filtre hasta alcanzar las napas subterráneas. En los
suelos desnudos, la humedad del suelo se evapora rápidamente. Por el contrario,
en los suelos cubiertos de vegetación las raíces absorben agua del suelo. Parte
de ello se evapora a través de las hojs y pasa al
aire.
Las
raíces de los árboles toman el agua que se encuentra en el suelo; de esta
manera, constribuyen a mantener constante el nivel de agua subterránes e impiden
que suelos muy impermeables, como los arcillosos, se
inunden.
Nuevos
enfoques. Ciencias Naturales 7. Kapelusz. 2001
-
¿Por
qué la cubierta vegetal impide la erosión del
suelo?
-
Busquen
imformación sobre los suelos de la Patagonia y establece relaciones entre el
avance de la desetificación y la práctica ganadera.
Análisis de suelos de nuesto
país.
Marco
teórico
Organizar
un proyecto sobre el suelo lleva a los niños a reflexionar sobre los numerosos
aspectos del medio natural y las relaciones que los hombres establecen con el
mismo.
Año: 5
grado
Objetivos
Que los
alumnos/as logren:
§
Encontrar
elementos para analizar los suelos de los diferentes paisajes de nuestro
país.
§
Establecer
relaciones causales entre la vegetación y las relaciones económicas que se
desarrollan.
§
Analizar
los fenómenos de contaminación y empobrecimiento de los
suelos.
Ideas
básicas
§
Existe
una diversidad del medio natural dado por las distintas clases de suelos según
su textura, composición y procedencia.
§
Se
establece una relación entre los distintos suelos y las formaciones naturales.
Conocimientos
previos
-
El
suelo es la parte superficial de la Tierra.
-
El
suelo está formado por elementos orgánicos e inorgánicos
-
El
suelo es un sistema activo porque gracias al agua y al aire que contiene habitan
muchos seres vivos.
Estrategias
Se
propiciarán espacios destinados a:
§
Indagación
de ideas previas mediante torbellino de ideas.
§
Diálogo con
preguntas reflexivas.
§
Comunicación
y registro de las anticipaciones.
§
Aproximación
a los modos de conocer en las ciencias naturales: observación, registros de
datos.
§
Trabajo
grupal.
§
Puesta en
común.
Recursos
§
Láminas.
§
Libros
de texto, enciclopedias.
§
Revistas.
§
Mapa
físico-político de la República Argentina.
§
Materiales
para las experiencias
Clase
1
Actividades
El maestro
comenzará la clase organizando grupos de 4 integrantes cada uno. Entregara a
cada grupo un grupo de imágenes de distintos ambientes naturales de nuestro país
ofreciéndoles fotografías de paisajes de muchos contrastes.
Las
diferentes fotos, luego de un análisis de cada una serán localizadas en el mapa
físico - político de nuestro país. Luego de la observación se hará un análisis
sobre la variedad y se reflexionará sobre los motivos de dicha diversidad que
deberán quedar plasmadas en fichas individuales o colectivas que se irán
consultado a medida que se avanza en la secuencia y en un mapa pizarra señalando
las características de su suelo y vegetación.
El maestro
propondrá buscar información con el objetivo de que contrasten sus ideas con la
realidad. Formaran tres grupos los cuales tendrán diferentes tareas.
1)
lectura
bibliográfica
2)
Observación
de nuevas imágenes o videos.
3)
Experimentación
que amplía lo desarrollado en la experiencia sobre la permeabilidad de los
suelos y realizar anticipaciones. (ver anexo)
Esta
actividad podrá llevar otra case
donde se realizara una puesta en común.
Anexo
Experimento
sobre la permeabilidad de los suelos y realizar
anticipaciones.
Materiales:
o
bandeja de
tierra y de arena
o
piedras de
distinta dureza
o
lijas
o
martillos
o
regadras
o
secadores de
pelo para exponer los distintos suelos a diversas
condiciones.
Procedimientos
o
Calentar las
piedras con el secador o con un pequeño mechero y luego exponerlas al agua fría
(esto lo hará exclusivamente el docente)
o
Verter el
agua con la regadera sobre montículos de tierra y de arena y comparar lo que
sucede en cada caso.
o
Apuntar el
secador de pelo sobre ambos suelos y comparar resultados.
Se irán
registrando el resultado y las conclusiones de cada experiencia encontrando el
paralelismo con lo que sucede en la naturaleza.
Se podrá
observar:
-
La piedra se
resquebraja frente a las distintas temperaturas.
-
La tierra y
la arena reaccionan diferente frente al agua vertida por la regadera; mientras
que la tierra se humedece y forma surcos, la arena se desarma fácilmente y hasta
puede quedar tapada por el agua.
-
La arena se
vuela con el secador de pelo mientras que la tierra se mantiene en el lugar sin
modificar demasiado su aspecto.
Clase
2
Actividades
El
maestro propondrá juntar varias
muestras de suelos de diferentes lugares en grupos de 4 integrantes cada uno.
(por lo menos 6 muestras diferentes).
A cada grupo
se les entrega una fotocopia que diga:
Procedimientos
-
Coloquen cada muestra en recipiente diferentes y etiqueten los recipientes con
la referencia del suelo que allí pusieron.
-
Observen cada una de las muestras con detenimiento. Pueden utilizar
lupas.
-
Busquen restos de seres vivos, piedras, lombrices. Sientan con sus manos la
textura de cada muestra, si es esponjosa o dura, si está húmeda, seca o
excesivamente mojada.
-
Tomen un cuchara de cada muestra y sumerjan lentamente cada una en un recipiente
con agua limpia. Observen si se desprende burbujas,
Tengan
en cuenta que:
Cuantas
mas burbujas se desprenden, más aireada estará la tierra y mejor será para los
cultivos.
-
Marquen 7 vasos de 5 cm de la base y coloquen en cada uno una muestra de suelo
hasta la marca que hicieron, Uno le servirá para medir agua. Coloquen la misma
cantidad de agua en cada muestra. Observen que sucede en cada una: si la absorbe
toda o una parte, si queda agua en la superficie, cuánto
tiempo.
Tengan
en cuenta:
La
absorción de un suelo es importante para que las plantas crezcan ya que
necesitan del agua para vivir. Si el suelo es impermeable y no absorbe el agua,
las plantas morirán pues tendrán secas las raíces y se pudrirá el tallo por el
exceso de agua.
El maestro
luego les pedirá que confeccionen un cuadro de doble entrada con los datos
obtenidos de cada muestra. Los ítems son:
Presencia
de
Textura
Humedad
Absorción
Aireación
Luego les
pedirá que con la información obtenida confeccionen una red conceptual para que
queden plasmados los aprendizajes construidos.
Clase
3
Actividades
El maestro
comenzará la clase organizando grupos de 4 integrantes cada uno. Entregara a
cada grupo una imagen de un paisaje (podrá ser la misma que utilizaron en la
primer momento) y la siguiente consigna:
“Con los
conocimientos obtenidos analicen el tipo de suelo y sus características en el
paisaje que tienen. Armen una ficha en la que consignes las respuestas a las
siguientes preguntas:
a)
¿De qué
estará formado el suelo?
b)
¿Tendrá más
cantidad de piedras, arena, arcilla o humus?
c)
¿Cómo será
su absorción, aireación y permeabilidad?
d)
¿Cómo
influye el suelo en el tipo de vegetación que se ve en la
imagen?
-
Armen con la
imagen y la información una ficha informativa.
Evaluación
Resolución
en pequeños grupos de una ficha
Si tuvieran que elegir un lugar para
comprar una chacra donde criar algunos animales, armar una huerta y plantar
frutales. ¿Qué tendrían en cuenta para elegirla? ¿Por qué?
Expectativas
de logro
Al finalizar
la secuencia los alumnos/as habrán logrado:
-
Elaborar relaciones entre la información obtenida de distintas fuentes y la
experimentación y observación de imágenes con respecto la diversidad de
suelos.
-
Elaborar
explicaciones personales sobre el uso que se les da a los recursos
naturales.
Bibliografía
-
AULAGEA,
Asistencia para la Enseñanza de las Geociencias
-
Prediseño
Curricular 2ºciclo Sec Educación- GCBA
-
“Algunas
orientaciones para la enseñanza escolar de las Ciencias Naturales.” Documento de
trabajo nº 7. Secretaría de Educación. G.C.B.A.(1998).
-
Guy
Claxton. “Educando mentes curiosas. Capíitulo 4
-
Kirsh
H. Minerología aplicada, Buenos Aires, Eudeba, 1980
ESCUELA NORMAL SUPERIOR N º 7 “JOSÉ MARÍA
TORRES”
PROFESORADO DE FORMACIÓN
DOCENTE PARA EL NIVEL PRIMARIO
Enseñanza de las Ciencias
Naturales
Trabajo Práctico Nº
3:
Tipos de suelos
La formación de los suelos.
Erosión.
Análisis de suelos de la Pampa
Húmeda y de la Patagonia.
Año:
5º grado
Profesora:
María Fernández Campaña
Alumnas
Analía
Rosa Baied
Analía
Silvina Pinilla
2do.
cuatrimestre
2004