ESCUELA NORMAL
SUPERIOR N º 7 “JOSÉ MARÍA TORRES”
PROFESORADO DE FORMACIÓN
DOCENTE PARA EL NIVEL PRIMARIO
Enseñanza de las
Ciencias Naturales
Trabajo Práctico Nº 2:
El ciclo del agua.
Estados de agregación.
El aire.
El ciclo del nitrógeno.
Profesora:
María Fernández Campaña
Alumnas
Analía
Rosa Baied
Analía
Silvina Pinilla
2do.
cuatrimestre
2004
Marco
teórico
En
el área de Ciencias Naturales del segundo ciclo se propicia un abordaje
progresivo sobre la especialización del conocimiento que se ofrece a los
alumnos. Una mayor sistematización teniendo como eje los seres vivos, los
materiales, la Tierra y el Universo, las fuerzas y los
movimientos.
Apunta
al estudio de la unidad y la diversidad de los objetos del mundo natural, y el
estudio de los cambios y las interacciones que ocurren entre ellos. Se espera
que los alumnos avancen en la comprensión de que los hechos y los fenómenos de
la naturaleza no ocurren aisladamente.
Se
propone que se desarrolle un avance en el aprendizaje de procedimientos y mayor
autonomía en la realización de tareas, búsqueda de información bibliográfica,
recurriendo a diversas fuentes, organización de la información, la realización
de experiencias analizando las condiciones que pueden influir en los resultados
de una observación o experiencia, la utilización y el diseño de modos de
registrar y comunicar los resultados de las indagaciones.
Se
tratará que los alumno/as precisen sus preguntas y elaboren respuestas
alternativas a ellas, que formulen opiniones fundamentales, anticipaciones y que
puedan contrastarlas.
Es
una etapa propicia para que se incluyan instancias en las cuales clarifiquen,
explique, analicen y debatan temas de actualidad, que reflexionen acerca de la
necesidad de establecer relaciones responsables con la
naturaleza.
EL
CICLO NATURAL DEL AGUA y
El AIRE
LOS
ESTADOS DE AGREGACION
DEL AGUA
Año: 4º grado
Ideas
básicas
·
El
agua es el único material que se encuentra en la naturaleza en los tres estados
de agregación.
·
El
ciclo natural del agua es fundamental para el desarrollo de la vida en la
Tierra.
Conocimientos
previos
Los
estados físicos del agua: líquido, sólido, gaseoso.
Fenómenos
meteorológicos: lluvia, nieve, granizo.
Distribución
del agua en la Tierra: ríos, lagos, mares, océanos,
glaciares.
Objetivos
Que
los alumnos/as logren:
·
Comprender
la idea de ciclo como un proceso continuo.
·
Identificar
los diferentes estados en que se encuentra el agua en la
naturaleza.
·
Reconocer
los procesos que intervienen en el ciclo del agua
·
Conocer
la distribución del agua en la Tierra.
·
Comprender
que, pese a que la hidrosfera ocupa una parte importante de la superficie
terrestre, el agua es un recurso escaso y desigualmente
repartido.
·
Comprender
la importancia del agua para la vida.
·
Identificar
las actividades humanas que contaminan el agua y sus
consecuencias.
Estrategias
Se
propiciarán espacios destinados a:
·
Indagación
de ideas previas mediante torbellino de ideas.
·
Diálogo
con preguntas reflexivas.
·
Comunicación
y registro de las anticipaciones.
·
Aproximación
a los modos de conocer en las ciencias naturales: observación, registros de
datos.
·
Trabajo
grupal.
·
Puesta
en común.
Recursos
·
Láminas.
·
Libros
de texto, enciclopedias.
·
Revistas.
·
Materiales
para las experiencias.
Tiempo
Aproximadamente de 5 a 6 clases según el tiempo que le demande a los alumnos/as las actividades.
Secuencia
de actividades
El
maestro comenzará la clase indagando las ideas previas con respecto al agua como
recurso natural de suma importancia para la vida.
A través de un diálogo logrando un intercambio de ideas y teniendo
como guía las siguientes ideas:
Cada
segundo, cada minuto, cada hora y cada día estamos en contacto con ella.
Hay
agua en el aire que respiramos, es el vapor que está en el ambiente.
El
agua nos rodea, está en el mar, los ríos, lagos; está en el hielo, la lluvia,
los arroyos, la nieve y los glaciares.
Nuestro
cuerpo está compuesto por 65% de agua, nuestra sangre está compuesta de 80 a 90%
por agua, nuestros músculos y nuestros órganos tienen alrededor de 75% de agua.
Nosotros
necesitamos tomar al menos 8 vasos de agua al día para que nuestro cuerpo sea
saludable.
El
maestro también indagara las ideas previas con respecto al ciclo como proceso
continuo partiendo de lo que conocen del ciclo vital de las plantas para que se
aproximen a la noción de ciclo.
Actividad
1
a)Confecciona
una lista con todas las palabras que se te vienen a “la mente al oír” la palabra
“Ciclo“
b)
¿Con qué palabras asocias el ciclo del agua?
c)
Dibuja lo que” imaginas” que ocurre en el ciclo del agua. Señala indicaciones
para mejor comprensión.
d)
¿Crees que es muy “importante este ciclo?” ¿Por
qué?
El
maestro realizara una puesta en común de la actividad y un diálogo sobre los
estados del agua y su relación con un ciclo natural.
Experiencia
Nº 1
Los
alumnos desarrollaran en clase con la supervisión del docente una experiencia
que de cuenta de los procesos de evaporación a la
condensación
Materiales
·
Una
caja con platas.
·
Trozos
de hielo
·
Una
tetera con agua.
·
Una
bandeja de metal.
Procedimientos
Colocar sobre una mesa una caja que contenga plantas.
A
35 o 40 cm. por encima de esta caja, colocar una bandeja de metal sostenida por
un soporte. Sobre ella, poner los trozos de hielo.
Llenar la tetera con agua y poner a un
adulto a hervirla.
Cuando
el agua esté hirviendo, ubicarla de modo que el vapor emergente llegue a la
parte inferior de la bandeja (mirar el dibujo).
Observa
ahora qué sucede.
Lectura
del siguiente texto.
ACABAS
DE IMITAR EL CICLO DEL AGUA, TAL COMO SUCEDE EN LA
TIERRA
El
agua es constantemente calentada por el Sol. El calor hace que las moléculas de
agua se muevan más rápidamente. Cuando están lo suficientemente rápidas, rompen
la tensión superficial del líquido y escapan como un gas: este proceso es la
evaporación.
Las
capas superiores de la atmósfera que cubre la Tierra son más frías. Cuando el
vapor de agua llega a ellas, comienza a enfriarse. Las moléculas se mueven más
lentamente y se juntan, transformándose nuevamente en agua. Este es el proceso
de condensación.
Las moléculas necesitan de una superficie para condensarse. Para ello, utilizan partículas arrastradas por el viento o que flotan en la atmósfera.
La
bandeja con hielos representa las capas elevadas de la atmósfera y también
porporciona una superficie en la cual el vapor puede
condensarse.
Cuando
se unen varias gotas de agua, el peso las hace caer en forma de lluvia. Es lo
que sucede bajo la bandeja: las gotas se juntan y llueve sobre el
sembrado.
El maestro realizara una puesta en común de la experiencia realizada y esquematizara en el pizarrón el ciclo del agua partiendo de lo que emerge de la conversación. Luego realizara una contrastación de ese esquema con una lámina que modela al ciclo natural estableciendo semejanzas y diferencias.
El
maestro propondrá realizar un análisis de textos que desarrollen los procesos
incluidos en el ciclo: evaporación, condensación, precipitación, infiltración,
escorrentía.
·
Se
guiara a los alumnos para identificar:
·
las
aguas de la Tierra como la Hidrosfera como esfera de agua,
·
Atmósfera
como esfera de aire y de la
·
Corteza
terrestre como esfera sólida;
·
la
Geosfera sobre la base de que el proceso continuo de circulación del agua, en
sus diversos estados en la esfera terrestre, se conoce como ciclo natural del
agua también denominado ciclo hidrológico.
Creación
de un mini-ciclo:
Experiencia
Nº 2
El
maestro propondrá la creación de un mini-ciclo
Materiales
-
Frasco.
-
Piedritas.
-
Recipiente con agua.
-
Tierra
-
Arena
-
Plantas..
-
Papel
afiche
Procedimientos
1.
Poner
en el interior del frasco una capa de piedrecitas.
2.
Sobre
ella, poner una capa de arena y, finalmente, una capa de tierra.
3.
Enterrar
cuidadosamenta las plantas en un lado del frasco.
4.
En
el otro, poner el recipiente con agua.
El maestro ira registrando de las anticipaciones sobre lo que sucederá en ese frasco en un papel afiche. Luego se realizara una contrastación de lo sucedido con el correr de los días y lo registrado. Se elaboraran conclusiones respecto al mini-ciclo y al ciclo natural del agua en la Tierra.
Experiencia
Nº 3
El
maestro propondrá una experiencia destinada
a poner en evidencia la relación del aire con el agua que eliminan las plantas,
a través
de la transpiración. ( puede articularse con el área
de Matemática.)
Materiales
-
2
hojas de una planta.
-
-
bolsas
de plástico pequeñas
-
-
scotch
-
-
recipiente
de 100 ml o probeta de 50ml
-
-
cuchillo
-
-
tijeras
-
-
papel milimetrado
-
-
lápiz grafito
-
-
lápiz de color
-
plástico pequeñas
Procedimientos
1)
Elijan
una o dos hojitas de la planta para cubrirlas con bolsas de plástico pequeñas.
Se sellan con scotch.
2)
Después
de una semana se sacan las bolsas con cuidado y se echa el agua transpirada en
una recipiente de 100 ml.
3)
Corta
las hojas, colócalas sobre una hoja de papel milimetrado y dibuja el contorno.
Luego cuentan los mm del área de la hoja (área foliar).
4)
Relaciona
el área de la hoja con la cantidad de agua transpirada.
5)
Saca
un promedio de ambas hojas. Haz lo mismo con el agua transpirada.
6)
Cuenta
el número de hojas de la planta y multiplícalo por el área promedio para
calcular el área foliar.
7)
Determina
el agua transpirada por toda la planta, en una semana, un mes y un
año.
8)
¿Qué
relación tiene este experimento con el ciclo del agua?
El maestro ira registrando de las anticipaciones sobre lo que sucederá en un papel afiche. Luego se realizara una contrastación de lo sucedido con el correr de los días y lo registrado.
Actividad
2
El
maestro propondrá investiga
en equipo teniendo en cuenta estas preguntas:
¿Cuándo
apareció el agua sobre la Tierra?
¿Cuáles
son los diferentes estados del agua?
¿Cómo
se forma una nube?
¿Cómo
se produce la evaporación?
¿Existe
evaporación en los glaciares?
¿Que
pasaría si lloviera constantemente y no hubiera
evaporación?
¿Que
pasaría si no lloviera?
¿Cómo
justificarías que la gota que se evaporó de un río puede volver al río o al
mar?
¿Cómo
se produce el agua potable?
¿Cuánta
agua potable hay en el mundo?
¿
Cómo se produce la contaminación del agua?
¿
Qué podemos hacer para ahorrar agua?
El
maestro realizara una puesta en común de
la tarea realizada por los equipos de trabajo y recuperación de la información
obtenida en la investigación.
Se
realizara una conceptualización en el pizarrón teniendo
como base las siguientes ideas:
-
Parte
del agua es absorbida por la tierra y que con el tiempo es evaporada nuevamente
a la atmósfera.
-
El
agua que usamos es la misma que existe desde el comienzo del tiempo.
-
La
toma de conciencia sobre la
importancia del ahorro de agua en nuestras casas
Actividad
3
El
maestro propondrá elaborar
por equipos el ciclo del agua en diferentes ambientes:
-
Urbano.
-
Selva.
-
Montañoso.
-
Areas
Polares.
Cada
uno de estos ambientes serán descriptos mediante un torbellino de ideas antes
del comienzo de la producción.
Evaluación
Cada alumno/a buscará al menos 10 imágenes en revistas o fotografías que muestren las distintas partes del proceso del ciclo natural del agua.
Expectativas
de logro
Al
finalizar la secuencia los alumnos/as habrán logrado:
Aproximarse a una idea más clara de lo que es el Agua y su Ciclo y la importancia que ella tiene para la vida del planeta y en que consisten sus estados.
Reconocer la importancia del ciclo en el desarrollo de la vida.
EL
AIRE y EL CICLO DEL NITROGENO
Año:
7º grado
Ideas
básicas
El nitrógeno es
una sustancia esencial para toda la vida en La Tierra. La mayor parte del
nitrógeno se encuentra en el aire en forma gaseosa, pero también se puede
encontrar nitrógeno en el agua y en el suelo en diferentes formas. Allí, será
descompuesto por bacterias y absorbido por plantas y
animales.
Conocimientos
previos
-
La
existencia de nitrógeno en el aire en forma gaseosa.
-
La
existencia de ciclos naturales como el del agua, ciclo vital de las
plantas.
-
La
teoría atómica.
-
Elaborar
mapas conceptuales.
Objetivos
Que
los alumnos/as logren:
-
Reconocer
los procesos que comprende el ciclo del nitrógeno y sus diferentes formas de
encontrarse en la naturaleza.
-
Reconocer
la importancia del nitrógeno en el desarrollo de la vida.
Estrategias
Se
propiciarán espacios destinados a:
-
Indagación
de ideas previas mediante torbellino de ideas.
-
Diálogo
con preguntas reflexivas.
-
Análisis
de textos para la elaboración de mapas conceptuales.
-
Trabajo
grupal.
-
Puesta
en común.
Recursos
-
Láminas.
-
Libros
de texto.
-
Enciclopedias.
-
Revistas.
Tiempo
Aproximadamente de 2 a 3 clases según el tiempo que le demande a los alumnos/as las actividades.
Secuencia
de actividades
El maestro comenzará la clase indagando las ideas previas sobre la composición del aire para abordar el tema del nitrógeno como gas.
Se
les entregara el siguiente texto para analizar en el grupo clase sus
conceptualizaciones y destacar las ideas principales para elaborar un mapa
conceptual.
La
reserva principal de nitrógeno es la atmósfera ( el nitrógeno representa el 78 %
de los gases atmosféricos). La mayoría de los seres vivos no pueden utilizar el
nitrógeno elemental de la atmósfera para elaborar aminoácidos ni otros
compuestos nitrogenados, de modo que dependen del nitrógeno que existe en las
sales minerales del suelo. Por lo tanto, a pesar de la abundancia de nitrógeno
en la biosfera, muchas veces el factor principal que limita el crecimiento
vegetal es la escasez de nitrógeno en el suelo. El proceso por el cual esta
cantidad limitada de nitrógeno circula sin cesar por el mundo de los organismos
vivos se conoce como ciclo del nitrógeno.
Las
tres principales etapas del ciclo son:
Amonificación
Nitrificación
Asimilación
Gran
parte del nitrógeno del suelo proviene de la descomposición de la materia
orgánica y, por lo tanto, consiste en compuestos orgánicos complejos (proteínas,
aminoácidos, etc.).
Estos
compuestos suelen ser degradados a compuestos simples por los organismos que
viven en el suelo (bacterias y hongos). Estos microorganismos utilizan las
proteínas y aminoácidos para formar las proteínas que necesitan y liberar el
exceso de nitrógeno como amoníaco (NH3) o amonio
(NH+4). Este
proceso se denomina amonificación.
Algunas
bacterias comunes en los suelos oxidan el amoníaco o el amonio. Esta oxidación
se denomina nitrificación. En ella se libera energía , que es utiliza por los
bacterias como fuente energética primaria.
Un
grupo de bacterias oxida el amoníaco (o amonio) a nitrito
(NO-2).
El
nitrito es tóxico para las plantas, pero es raro que se acumule (la presencia de
nitritos en el agua es un indicador muy claro de
contaminación).
Otras
bacterias oxidan el nitrito a nitrato, que es la forma en que la mayor parte del
nitrógeno pasa del suelo a las raíces.
Una
vez que el nitrato está dentro de la célula de la planta, se reduce de nuevo a
amonio. Este proceso se denomina asimilación y requiere
energía.
Los iones de amonio así formados se transfieren a compuestos que contienen carbono ara producir aminoácidos y otras moléculas orgánicas nitrogenadas que la planta necesita.
Los
compuestos nitrogenados de las plantas terrestres vuelven al suelo cuando mueren
las plantas o los animales que las han consumido; así, de nuevo, vuelven a ser
captados por las raíces como nitrato disuelto en el agua del suelo y se vuelven
a convertir en compuestos orgánicos.
Los
nitratos pueden almacenarse en el humus en descomposición o desaparecer del
suelo por lixiviación, siendo arrastrado a los arroyos y los lagos. Otra
posibilidad es convertirse en nitrógeno mediante la desnitrificación y volver a
la atmósfera.
En
los sistemas naturales, el nitrógeno que se pierde por desnitrificación,
lixiviación, erosión y procesos similares es reemplazado por el proceso de
fijación y otras fuentes de nitrógeno. La interferencia antrópica (humana) en el
ciclo del nitrógeno puede, no obstante, hacer que haya menos nitrógeno en el
ciclo, o que se produzca una sobrecarga en el sistema. Por ejemplo, los cultivos
intensivos, su recogida y la tala de bosques han causado un descenso del
contenido de nitrógeno en el suelo (algunas de las pérdidas en los territorios
agrícolas sólo pueden restituirse por medio de fertilizantes nitrogenados
artificiales, que suponen un gran gasto energético). Por otra parte, la
lixiviación del nitrógeno de las tierras de cultivo demasiado fertilizadas, la
tala indiscriminada de bosques, los residuos animales y las aguas residuales han
añadido demasiado nitrógeno a los ecosistemas acuáticos, produciendo un descenso
en la calidad del agua y estimulando un crecimiento excesivo de las
algas
Luego el maestro propondrá realizar una producción en equipos de cómo creen que se sería el esquema del ciclo del nitrógeno. Luego realizara una contrastación de ese esquema con la siguiente lámina estableciendo semejanzas y diferencias.
Actividad
3
El
maestro propondrá la elaboración
en forma individual un informe que de cuenta del nuevo conocimiento y de su
importancia.
Evaluación
En
grupos deberán realizar un afiche del ciclo del nitrógeno y exponerlo a los
demás grupos focalizándose en un determinado proceso.
Expectativas
de logro
Al
finalizar la secuencia los alumnos/as habrán logrado:
-
Tener
una noción del ciclo del nitrógeno y de su importancia en el desarrollo de la
vida.
BIBLIOGRAFíA
-
Prediseño Curricular 2ºciclo
Sec Educación- GCBA
-
“Algunas
orientaciones para la enseñanza escolar de las Ciencias Naturales.” Documento de
trabajo nº 7. Secretaría de Educación. G.C.B.A.(1998).
-
Guy Claxton. “Educando mentes
curiosas. Capíitulo 4
-
El Correo de la Unesco
(1985).El ciclo natural del agua.
-
Sitios de internet
§
http://www.puc.cl/quimica/agua/introduccion.htm
§
http://www.eduteka.org/WQ_cie0001.php3
§
http://www.cespte.gob.mx/ciclo.htm
§
http://www.elestanque.com/articulos/nitrogeno.html
§
http://www.aguasandinas.cl/12chidrologico.htmlhttp://www.ideam.gov.co/ninos/glos_02.htm
§
http://www.ideam.gov.co/ninos/glos_02.htm
§
http://www.enciclonet.com/multi?src=INTERNET\flash\agua.swf
§
http://www.explora.cl/otros/agua/ciclo2.html
§
http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha4204.html
§
http://www.colegioguadalajara.com.mx/Biologia/Ciclo%20del%20agua.htm
§
www.jmarcano.com/nociones/ciclo1.htm