Escuela Normal Superior N* 7 “José María Torres”

 Profesorado de Nivel Primario

  

Enseñanza del Lenguaje II

 Trabajo Final

  

 

Del arte a la escritura y de la escritura al arte

 

 

 Profesora Liliana Heredia

 

Carolina Lifschitz

Verónica Marjbein

 

 

Diciembre de 2003

“Del arte a la escritura y de la escritura al arte”

 

 

Planificación de clases

 

Grado:                 3^ero

 

Tema:                   Reseña crítica (texto argumentativo).

 

Contenidos:

 

·         Texto argumentativo, en el formato de reseña crítica.

·         Distintos formatos presentes en los museos y las exposiciones artísticas.

·         Vocabulario específico de las reseñas artísticas (sustantivos y adjetivos calificativos).

·         Escritura (en sus tres momentos).

·         Narración. Personajes.

·         Oralidad.

 

Proyecto final:      La realización de una exposición de arte.

 

Objetivos:

 

Que los chicos:

 

ü       Puedan crear, utilizando distintos medios expresivos, ya sea los recursos de las artes plásticas, como así también la escritura como la oralidad.

ü       Tengan un acercamiento al texto argumentativo, bajo el formato de reseña crítica, permitiendo ejercitarla en el uso.

ü       Puedan reconocer formatos variados (programas, etiquetas) particulares de los museos y las exposiciones artísticas.

ü       Puedan trabajar tanto en forma individual, como en pequeños grupos y con el grupo entero.

ü       Pongan en juego su propio razonamiento para emitir opiniones.

ü       Puedan validar variadas formas de expresión como legítimas en el ámbito escolar.

ü       Puedan re-escribir sus propias producciones.

 

Fundamentación

 

Hemos elegido esta propuesta ya que creemos que la escuela debe dar un espacio a la escritura creativa, como también al arte en sus diversas manifestaciones. Sabemos que la lectura genera escritura y que ésta puede plasmarse de diversas formas, es decir, no sólo entendiéndola como escritura en papel y lápiz. Un dibujo o una escultura que los chicos hayan realizado a partir de una lectura (y de tantas lecturas previas que participan de ese momento); que hayan realizado a partir de su imaginación (y no de la copia de las ilustraciones del cuento), es también escritura. Y es lectura creativa[1].

A su vez, sabemos que la lectura se da de diversas maneras: puede leerse un libro, pero también cuadro, una imagen; un papel “borroneado” puede permitir “leer” formas, personas, situaciones...en fin, el mundo está plagado de cosas por leer y creemos que es importante que los chicos aprendan a hacerlo.

También nos interesa que aprendan a explicitar y justificar sus opiniones. En este marco, nos interesa promover el trabajo con la oralidad, tan relegada en la escuela, entendida desde la necesidad de comunicar y organizar el propio pensamiento.

Por otra parte, creemos que la escuela debe promover el acercamiento a las obras culturales de la sociedad, favoreciendo su comprensión. En este proyecto procuramos, desde el área de lengua, apuntar a ese objetivo. Conocer los formatos textuales y el vocabulario que se utilizan en el ambiente artístico resulta importante. Producir en la escuela dichos formatos (como también diversas producciones artísticas) puede ayudar a promover la idea de que el arte no es cosa de pocos, sino que todos podemos animarnos a realizar nuestras obras. Además, puede promover la comprensión de la subjetividad implicada en la creación e interpretación artísticas.

Este proyecto plantea las situaciones de lectura y de escrituras desde un enfoque comunicativo, ya que éstas no se encuentran descontextualizadas, sino que poseen propósitos claros. Como se afirma en el Documento de Actualización Curricular N* 4, pensamos que “la lectura y la escritura adquieren sentido cuando se ejercen en función de propósitos que se consideran valiosos, cuando forman parte de proyectos en los cuales los lectores-escritores estén auténticamente implicados.”[2]

Con respecto a la re-escritura, la hemos enfocado desde la idea de mejorar la propia producción, es decir, procurando que los chicos sientan la necesidad de optimizar lo más posible su escritura. Además, se trata de que los chicos aprendan a corregir su escritura de forma autónoma, sabiendo que nadie mejor que ellos para saber qué quisieron decir y, por lo tanto, para aclararlo. No se trata de que la escritura sea sólo un objeto de evaluación, sino también de pensamiento y comunicación. Como afirma Lerner, “el desafío es lograr que (...) los todos los alumnos se apropien de la escritura y la pongan en práctica sabiendo -por experiencia, no por transmisión verbal- que es un largo y complejo proceso constituido por operaciones recursivas de planificación, textualización y revisión, en lugar que este conocimiento sea patrimonio sólo de algunos privilegiados...”[3]

 

 

Secuencia de clases

 

1era clase (80 minutos)

 

Se utilizará la hora de plástica para realizar una actividad conjunta con el área de lengua.

Se pedirá a los chicos que se dividan en parejas. Cada una de ellas recibirá un papel afiche. La consigna que se dará será la de cubrir por completo la superficie del papel pintando con lápices o crayones, pero sin hacer dibujos.

Una vez realizada la tarea, se dirá a cada pareja que tome distancia del papel afiche y observen si en los “borrones” encuentran alguna imagen o forma que les remita a algún objeto, persona, animal, etc. Para esto deberán mirar al afiche a la distancia, caminar a su alrededor.  Luego, se les propondrá que con una fibra oscura delimiten las imágenes que vieron. Cada chico escogerá una sola forma, que será su personaje. Posteriormente, la docente preguntará a cada pareja cómo creen que sería un encuentro entre esos dos objetos, animales u otros, que han encontrado. La idea es que puedan generar algún tipo de narración protagonizada por estos personajes, realizando una pre-escritura oral en parejas.

 

2da clase (80 minutos)

 

Continuará la actividad realizada en la hora anterior de plástica.

Los afiches serán llevados al aula. Cada pareja contará lo que encontró en sus borrones y narrará la historia. La consigna será que escriban la historia que se les había ocurrido sobre los personajes que encontraron en sus afiches. La escritura irá acompañada por trabajo de re-escritura, en forma simultánea.

 

3era clase (40 minutos)

 

En esta clase se planteará a los chicos un proyecto: armar una exposición con los dibujos y actividades que han hecho en artes y lengua, invitando a los papás.

Como primera medida, se indagarán las ideas previas de los chicos acerca de los museos y las exposiciones. Luego, se planteará la visita a un museo de arte, que se realizará la semana siguiente con el objetivo de observar cómo se organiza una exposición[4] y de aproximar a los chicos a la producción de reseñas críticas.

En esta clase se ofrecerá a los nenes el programa del museo al que se asistirá, y distintas reseñas críticas de diarios y revistas sobre diversas exposiciones[5].

Durante toda la clase se hará hincapié en el vocabulario específico del arte y de las reseñas.

 

4ta clase (80 minutos)

 

Se visitará el museo.

Se dará una consigna para realizar en el momento: fijarse qué cuadro les gusta más y registrar su título, por quién fue pintado, cuándo y toda información extra que puedan encontrar sobre el cuadro. Asimismo, deberán anotar las razones de la preferencia. Se indagará acerca de los formatos específicos que se dan en una exposición (como el programa y las "tarjetas de obra").

 

5ta clase (40 minutos)

 

Se recuperará la visita al museo, socializando las críticas y la reseña crítica que cada uno hiciere. Asimismo se recuperará y conceptualizará la información obtenida acerca de los formatos específicos de las exposiciones.

 

6ta clase (80 minutos)

 

Nuevamente se tratará de una actividad compartida con la profesora de artes. Luego de leer el cuento “Picaflores de cola roja”, de Laura Devetach, la propuesta será realizar una escultura o pintura (esto quedará a elección de los chicos), inspirándose en el cuento[6]. Esta actividad se planteará en forma individual. Cada nene deberá poner un título a su creación y explicitar, tanto en forma oral como escrita, qué es lo que ha realizado (es decir, realizar una breve explicación de su obra).

Posteriormente, se intercambiarán las producciones en pareja (preferentemente entre amigos). Cada chico deberá realizar la reseña crítica de la obra de su compañero, es decir, escribir qué le parece esa producción y por qué.

 

7ma clase (80 minutos)

 

Se dirá a los chicos que como la exposición se avecina, se debe “revisar” aquello que la integrará, es decir, las narraciones al lado de los trabajos en los afiches, las esculturas con sus reseñas críticas, el programa de la exposición (conteniendo la “explicación” de cada obra) y las tarjetas informativas de las obras (a realizar).

Se planteará que cada uno revise sus propias producciones escritas, las narraciones y las reseñas, procediendo a re-escribirlas, y así mejorarlas para la exposición.

Luego, se elaborarán las tarjetas informativas de las producciones y se ordenará éstas últimas, disponiéndolas para la exposición.

 

8ava clase (80 minutos)

 

Se procederá a escribir la introducción del programa, donde la idea será expresar en qué consistió el proceso de trabajo; esto será realizado grupalmente, y la maestra mediatizará la escritura. Luego se planteará, con la misma dinámica, el armado de los programas.

 

9ena clase (80 minutos)

 

Se realizará la exposición, con la presencia de padres, maestros y directivos. Se otorgará el espacio para que cada uno de los “artistas” (a voluntad), explique cómo realizó alguna de las producciones, o qué es lo que realizó.

 

 

Criterios de evaluación

 

Para evaluar a los chicos se tendrá en cuenta:

 

·         La adecuación al formato

·         La evolución de las producciones escritas (proceso de re-escritura)

·         Apropiación y adecuación del vocabulario utilizado en las reseñas y demás formatos.

 

 

Bibliografía

 

·         Heredia, L. Lengua escrita: La lectura. Escuela Normal Superior N* 7. Cuadernos de clase. 2002

·         Heredia, L. Lengua escrita: La escritura. Escuela Normal Superior N* 7. Cuadernos de clase. 2002

·         GCBA - Documento de Actualización Curricular N* 4 - Lengua. 1997.